действиям».1 Г.Гегель подчеркивал, что о постоянстве человека целесообразнее всего судить по «соответствующему способу поведения, отражающему постоянные черты его характера».2 Проведенные опросы, а также анализ практической деятельности женщин-военнослужащих показали, что объективной стороной критериев профессионального воспитания женщин-военнослужащих выступают их профессиональная деятельность и поступки (профессиональное поведение). Субъективную сторону критериев составляют мотивы этой деятельности как ядро военнопрофессиональной направленности женщин-военнослужащих, степень их удовлетворенности воинской деятельностью. В этих мотивах раскрываются, как правило, общественный, социальный и материальный смыслы деятельности и поступков женщин в ситуациях профессионального выбора. Сложность объектно-предметной сферы исследуемого явления (К.К.Платонов выделяет около 1400 личностных качеств)3, его научная неразработанность, необходимость его всесторонней оценки потребовали выделения взаимосвязанной совокупности критериев оценки эффективности профессионального воспитания женщин-военнослужащих и их профессионально-важных качеств. Изучение научной литературы и диссертационных исследований, посвященных формированию и развитию профессионально-важных качеств, позволило заключить , что их формирование целесообразно осуществлять в ходе основных видов воспитания в воинской среде применительно к проблеме исследования: военно-профессионального, морально-психологического и нравственноэтического. В обосновании критериев и показателей эффективности профессионального воспитания женщин-военнослужащих использовался принцип единства критериев для различных видов профессиональной 1Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве/Полное собрание сочинений. T.41. С.423-424. 2 Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000. С.69. 5Платонов K.K., Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977.-C.237-24I. 60 |
Одним из подходов в определении методического ключа к решению вопроса 0 критериях оценки профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин может служить положение о том, что о реальных «помыслах и чувствах реальных личностей мы можем судить по их действиям»1. Г.Гегель подчеркивал, что о постоянстве человека целесообразнее всего судить по «соответствующему способу поведения, отражающему постоянные черты его характера»2. Проведенные опросы экспертов, а также анализ результатов практической деятельности военнослужащих-женщин показали, что объективной основой критериев профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин выступают их профессиональная деятельность и поступки (профессиональное поведение). Субъективную сторону критериев составляют мотивы этой деятельности как ядро военнопрофессиональной направленности военнослужащих-женщин, степень их удовлетворённости воинской деятельностью. В этих мотивах раскрываются, как правило, общественный, социальный и материальный смыслы деятельности и поступков женщин в ситуациях профессионального выбора. Сложность объектно-предметной сферы исследуемого явления (К.К. Платонов выделяет около 1400 личностных качеств'), его научная неразработанность, необходимость его всесторонней оценки потребовали выделения взаимосвязанной совокупности критериев оценки эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин и их профессионально важных качеств. Изучение научной литературы и диссертационных исследований, посвященных формированию и развитию ПВК\ позволило заключить, что их формирование целесообразно осуществлять в ходе основных видов воспитания в воинской среде применительно к 1Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве Поли. собр. соч. Т.41. С.423-424. ‘ Цит. по: Вульфов Б.З.. Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб, пособие. М.: Изд-во УРАО. 2000. С.69. i См.: Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учеб, пособие. М.: Высшая школа, 1977. С.237-241. 'См.: Безуглов А.И. Развитие у воинов пограничной заставы профессионально важных качеств: Дис. ... канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1993; Денев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов военных училищ: Дис. ... канд. пед. наук. М.: ВПА, 1993 и яр. 252 проблеме исследования: военно-профессионального, морально-психологического и нравственно-этического. » В обосновании критериев и показателей эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщип использовался принцип единства критериев для различных видов профессиональной деятельности1. В Положении о порядке прохождения военной службы (октябрь 1999 г.) в ст.5. п.9 обращено внимание на то, что «при проведении профессионального психологического отбора на военную службу оцениваются: уровень интеллектуального развития, психологическая готовность к прохождению военной службы, быстрота мышления, коммуникабельность и другие профессионально важные для военной службы качества»2. Исходя из этого, основываясь на проведенном научно-теоретическом анализе в рамках профессионально-деятельностного подхода, мнениях 27 офицеров-экспертов, у которых в подчинении военнослужащие-женщины составляют до 65 % личного состава, а также результатах включенного наблюдения за деятельностью женщин в ходе экспериментальной работы, можно заключить, что в общей совокупности • профессионально важных качеств военнослужащих-женщин можно выдели ть четыре ведущие группы ПВК по основанию их функционально-профессионального предназначения. Первая группа. Общие качества военного профессионала: патриотизм, профессиональный кругозор, дисциплинированность, исполнительность, оришизованность, целеустремлённость, упорство, самообладание, физическая сила, чувство товарищества и др. Вторая группа. Морально-боевые качества, необходимые для выполнения учебно-боевых задач: порядочность, активность, коллективизм, мужество, выдержанность, стойкость, отвага, храбрость, выносливость, стрессоустойчивость, са1См.: Третьяков В.В. Психологическая классификация основных воинских специальностей Ракетных войск стратегического назначения: Дис. ... канд. психол. наук. М.: ГА ВС, 1994. С. 17. ' См.* Красная звезда. 1999. 2 октября. С.З. |