|
соблюдение норм корпоративной этики, устойчивая скорость мыслительных процессов, оперативная память, профессиональный оптимизм, преданность профессии. Четвертая группа. Служебно-должностные качества: справедливость, трудолюбие, чувство долга, самостоятельность, распорядительность, эрудиция, исполнительность, способность брать на себя профессиональную ответственность, коммуникабельность, деловитость, аккуратность, эмпатия, стремление к освоению должности, способность принимать решения самостоятельно, гибкость мышления, развитое прагматическое мышление. Приведенная классификация основных групп профессиональноважных качеств женщин-военнослужащих представляется нам наиболее оптимальной, поскольку: а) отражает основные служебно-должностные сферы воинской деятельности женщин-военнослужащих; б) отвечает специфике их профессиональной деятельности; в) соответствует концепции целостного процесса формирования и развития у женщинвоеннослужащих профессионального воспитания как интегрального критерия эффективности профессионального воспитания. Приведенное структурирование профессиональных качеств женщинвоеннослужащих, определение их значимости в ходе профессиональной деятельности, позволяет более предметно подойти к вопросу о критериях их профессионального воспитания. Как показал проведенный научно-теоретический анализ, базовый критерий эффективности профессионального воспитания выступает одновременно и как результат этого воспитания. В научной литературе подходы к определению результата профессионального воспитания неоднозначны. Так, Н.Ф.Гейжан считает, что результатом профессионального воспитания является «уровень социальнопрофессионального самосознания специалиста, принимающего себя как представителя определенной социальной и профессиональной общности с |
мокотттроль, уверенность в себе, энергичность, смелость, находчивость, решительность. Третья группа. Качества воинской специализации, компетентность, сосредоточенность, внимательность, усидчивость, терпение, уравновешенность, хладнокровие, наблюдательность, точность, работоспособность, устойчивая память, профессиональное творчество, соблюдение норм корпоративной этики, устойчивая скорость мыслительных процессов, оперативная память, профессиональный оптимизм, преданность профессии. Четвертая группа. Служебно-должностные качества: справедливость, трудолюбие, чувство долга, самостоятельность, распорядительность, эрудиция, исполнительность, способность брать на себя профессиональную ответственность, коммуникабельность, деловитость, аккуратность, эмпатия, стремление к освоению должности, способность принимать решения самостоятельно, гибкость мышления, развитое прагматическое мышление. Приведенная классификация основных групп профессионально важных качеств военнослужащих-жсншин представляется нам оптимальной, поскольку: а) отражает основные служебно-должностные сферы воинской деятельности военнослужащих-женщин; б) отвечает специфике их профессиональной деятельности; в) соответствует концепции целостного процесса формирования и развития у воениослужащих-женщин профессиональной воспитанности как интегрального критерия эффективности профессионального воспитания. Приведенное структурирование профессиональных качеств военноелужащих-женщин, определение их значимости в ходе профессиональной деятельности, позволяет более предметно подойти к вопросу о критериях их профессиональной воспитанности. Как показа;] проведенный научно-теоретический анализ, базовый критерий эффективности профессионального воспитания выступает одновременно и как результат этого воспитания. В научной литературе подходы к определению результата профессионального воспитания неоднозначны. Гак, Н.Ф. Гейжан считает, что результатом профессионального воспитания является «уровень социально-профессионального самосознания специалиста, принимающего себя как предо (авителя определенной социальной и профессиональной общности с присущим ей образом жизни и системой ценностей»1 . На наш взгляд, этот подход несколько сужает деятельностное пространство профессионального воспитания до сферы профессионального самосознания. Мало осознать себя в профессии, принять профессиональную систему ценностей. Необходимо эту систему ценностей реализовать в своей практической профессиональной деятельности. Результаты анализа практической деятельности 124 вослнослужащихженшин различных категорий и беседы с 27 офицсрами-экспертами показали, что гораздо важнее для эффективного профессионального воспитания выработать устойчивые модели профессиональной самореализации женщин в условиях военнопрофессиональной среды в интересах решения задач военной службы, потребность профессионального самосовершенствования в рамках освоения определенной военной профессии. Важная роль в разработке критериев и показателей уровня профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин принадлежит педагогической экспертизе, которая представляет собой процесс экспертного анализа и оценочных суждений командиров (начальников) об уровне сформированное™ у женщин профессионально важных качеств и направленности мотивации профессионального самосовершенствования, рефлексии собственной профессиональной деятельности и стиля профессионального общения. Как показал проведенный гендерный анализ заседаний аттестационных комиссий по рассмотрению вопросов профессиональной компетентности военнослужащих-женщии, педагогическая экспертиза выступает важным фактором повышения их профессиональной мобильности и уверенности в себе. В ходе анализа практической деятельности 73 военнослужа1Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. ... д-ра мед. паук. СПб.: 1995. С.95. ' |