|
присущим ей образом жизни и системой ценностей».1 На взгляд C.JI. Рыкова, этот подход несколько сужает деятельностное пространство профессионального воспитания до сферы профессионального самосознания. Мало осознать себя в профессии, принять профессиональную систему ценностей. Необходимо эту систему ценностей реализовать в своей практической профессиональной деятельности. Результаты нашего анализа практической деятельности 154 женщинвоеннослужащих различных категорий и беседы с их командирами (начальниками), офицерами структур по работе с личным составом показали, что гораздо важнее для эффективного профессионального воспитания выработать устойчивые модели профессиональной самореализации женщин в условиях повседневной служебно-боевой деятельности в интересах решения задач военной службы, потребность профессионального самосовершенствования в рамках освоения определенной военной профессии. Важная роль в разработке критериев и показателей уровня профессионального воспитания женщин-военнослужащих принадлежит педагогической экспертизе, которая представляет собой процесс экспертного анализа и оценочных суждений командиров (начальников) об уровне сформированности у женщин профессионально важных качеств и направленности мотивации профессионального самосовершенствования, рефлексии собственной профессиональной деятельности и стиля профессионального общения. В ходе анализа практической деятельности 107 женщин-военнослужащих различных специальностей использовались следующие виды профессионально-педагогической экспертизы: а) по типу объекта — индивидуальная, межличностная, групповая; б) по форме контакта — очная и заочная (с использованием метода независимых 63 1Гейжан Н.Ф. Психолого*педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. ...д-ра пед. наук. СПб, 1995. С.95. Рыков С Л . Профессиональная деформация женщин в условиях воинской деятельности // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Сб.научных трудов.* М.: МГСУ, 2001. С.21-23. |
131 выбором1 . В мае 1970 г. проблема профессионального воспитания обрела в научном педагогическом дискурсе определенную оформленность на общесоюзном уровне: в г.Кемерово в рамках IJJ Межвузовской научной конференции по проблемам воспитания впервые работала самостоятельная секция «Профессиональное воспитание в профтехучилище», организованная учеными лаборатории воспитания Института профессионального образования (ИПО) г.Ленинграда В.И. Беловым, Н.Ф. Гейжан, Н.Ф. Золотухиной, Б С. Патраловым и А А. Дворовенко1 23 . Основная заслуга в разработке первичной концепции профессионального воспитания применительно к профтехучилищам принадлежит исследователям именно отой лаборатории. В 1971 г. появились первые научные работы по проблеме профессионального воспитания как относительно самостоятельного направления в общей системе учебно-воспитательной работы в учебных коллективах\ После ттого термин «профессиональное воспитание» прочно вошел в регулярный научный анализ и практическую педагогическую терминологию. В 1974 г. ученые лабо• ратории воспитания ИПО, развивая введенное И.Ф. Гербартом понятие «воспитывающее обучение», обосновали сущность, структуру, принципы и содержательные компоненты профессиональною воспитания применительно к системе профессиональных учебных заведений4. Впервые профессиональное воспитание как целостный педагогический процесс в широком социальном контексте комплексно исследовал в своей мо1См Гейжан НФ Психолого-педагогические основы профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений; Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 1995. С.85. 2См.: Воспитание, самовоспитание, перевоспитание и профессиональное самоопределение школьников: Материалы 1 1 1 Межвузовской научн. конф. Кемерово, 1970. 3См. напр.: Профессиональное воспитание рабочих-станочников М., 197]. 4 См Белов В И Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах Дис. .. канд. пед. наук. СГ16., 1994, Патралов ВС, Гейжан Н.Ф. Про• фессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. СПб., 1994; Гейжан Н.Ф. Психологопедагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. .. д-ра пед.наук. СПб., 1995; Дворовенко А А Отношение учащихся к избранной профессии и .задачи профессионального воспитания // Труды лаборатории социально-педагогических проблем профориентации молодежи. Кемерово, 1974 Вып 1; Золотухина Н.Ф Взаимосвязь профессионального обучения и воспитательной деятельности мастера профтехучилища: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1990. результатом профессионального воспитания является «уровень социально-профессионального самосознания специалиста, принимающего себя как предо (авителя определенной социальной и профессиональной общности с присущим ей образом жизни и системой ценностей»1 . На наш взгляд, этот подход несколько сужает деятельностное пространство профессионального воспитания до сферы профессионального самосознания. Мало осознать себя в профессии, принять профессиональную систему ценностей. Необходимо эту систему ценностей реализовать в своей практической профессиональной деятельности. Результаты анализа практической деятельности 124 вослнослужащихженшин различных категорий и беседы с 27 офицсрами-экспертами показали, что гораздо важнее для эффективного профессионального воспитания выработать устойчивые модели профессиональной самореализации женщин в условиях военнопрофессиональной среды в интересах решения задач военной службы, потребность профессионального самосовершенствования в рамках освоения определенной военной профессии. Важная роль в разработке критериев и показателей уровня профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин принадлежит педагогической экспертизе, которая представляет собой процесс экспертного анализа и оценочных суждений командиров (начальников) об уровне сформированное™ у женщин профессионально важных качеств и направленности мотивации профессионального самосовершенствования, рефлексии собственной профессиональной деятельности и стиля профессионального общения. Как показал проведенный гендерный анализ заседаний аттестационных комиссий по рассмотрению вопросов профессиональной компетентности военнослужащих-женщии, педагогическая экспертиза выступает важным фактором повышения их профессиональной мобильности и уверенности в себе. В ходе анализа практической деятельности 73 военнослужа1Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. ... д-ра мед. паук. СПб.: 1995. С.95. ' 330 профессиональных притязаний, вырабатываются стратегии освоения профессионального пространства. На практическом уровне к ходе индивидуальных и групповых форм педагогического взаимодействия происходит формирование и развитие профессионально важных качеств, обеспечивающих профессиональный успех деятельности, создаются возможности для профессионального самосовершенствования, вырабатываются стиль и «почерк» профессиональной деятельности. Интегрированный уровень профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин определяет высшую ступень развития профессионализма военнослужащей-женщины, когда она в равной степени владеет искусством профессиональной самореализации, организации процесса профессионального самосовершенствования, управления рефлексивными процессами профессионального выбора, научного анализа имеющихся противоречий и эффективных путей и способов их разрешения. Проведенный гендерный анализ процесса профессионализации военнослужаших-женщин показал, что их сознание и поведение значительно меняются под воздействием военной службы. В профессиональной педагогике и психологии труда этот процесс определяется как «профессиональная деформация» (В.П. Подвойский) и проявляется в следующем1: • перенос моделей вербального общения и военной терминологии («Подъем!», «Привести в порядок форму одежды», «Доложи, как выполнены поставленные задачи», «Убрать рабочее место», «Быстро за стол!») в семантическое пространство семейно-бытовых отношений; • формирование более жесткого стиля поведения в социальной среде, основанного на подсознательном копировании правил воинской субординации и мужских «правил игры» в принятии решений и реализации их в жизнь; • ограничение сферы профессиональных притязаний и профессиональноличностной самореализации в связи с выраженной восшю-профсссиоиалычой сегрегацией в воинском социуме; 1См. более подр.: Рыков С.Л. Профессиональная деформация женщин в условиях воинской деятельности // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма: Со. научных трудов. -М.: МГСУ, 2001. С.21-23. |