|
работу по выявлению уровня профессионального воспитания женщинвоеннослужащих и анализа направленности мотивации женщин на свое профессиональное самосовершенствование в военно-профессиональной среде. В этой связи заслуживает внимания концепция общего развития личности А.В.Петровского, которая может служить определенной основой социально-педагогических исследований в области теории профессионального воспитания с позиций социокультурного подхода развития личности. Он, отвергая распространенную в отечественной психолого-педагогической литературе теорию ведущего вида деятельности в развитии личности, возвращается к исходному, с его точки зрения, положению Л.С.Выготского о «социальной ситуации развития», понимаемый как сочетание внутренних процессов развития личности и внешних факторов влияния на нее социальной среды.1 По его мнению, развитие личности не ограничивается рамками ее ведущего вида деятельности, с выраженными разносторонними интересами в различных сферах социализации и самореализации.2 С позиций этой концепции, процесс развития личности правомерно рассматривать как детерминированный диалектико-материалистической закономерностью единства непрерывности и прерывности в целостном развитии личности. Многоплановая деятельность, как утверждает А.В.Петровский, всесторонне обогащает жизненные интересы личности, одновременно реализуя ее сущностно-личностный потенциал, востребуемый в области предметной профессиональной деятельности. Солидаризируясь с изложенной позицией, мы считаем, что процесс профессионального воспитания женщин-военнослужащих не может ограничиваться лишь сферой их военно-профессиональной деятельности, а должен включать как сферу педагогического влияния в социуме, так и ' Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: S v R -Аргус, 1994. -С.43. 2Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущего вила деятельности//Вопросы психологии. — |
269 ■ II возможность повышения профессиональной квалификации и переподготовки (73 % и 16 %); ■ Г возможность использования «скользящего графика» в течение рабочей недели (87 % и 12%); ■ Д степень обеспеченности воинского гарнизона детскими дошкольными учреждениями и развитость социальной инфраструктуры (96 % и 49 %); ■ Р согласованность профессиональных интересов с репродуктивными установками женщины (75 % и 21 %); ■ 3 состояние ее личного здоровья и несовершеннолетних членов семьи (94 % и 17 %); ■ Б влияние профессиональной деятельности военнослужащей-женшины па стабильность брака и процесс воспитания детей (17 % и 11 %). Исходя из изложенного индекс социальной эффективности военнопрофессионального труда военнослужащих-женшин выглядит следующим образом: п 1= Е ( ДС С К * П Г Д Р * З Б ) Х , » •-! Предложенные базовые показатели не исчерпывают всех сторон женского труда в условиях военной службы в связи с множеством факторов социального, профессионального и личностного плана его корреляции. Вместе с тем они позволяют осуществить исследовательскую работу по выявлению уровня профессиональной воспитанности военнослужащих-женшин и анализа направленности мотивации женщин на свое профессиональное самосовершенствование в военнопрофессиональной среде. В этой связи заслуживает внимания концепция общего развития личности А.В. Петровского, которая может служить определенной основой социальнопедагогических исследований в области теории профессионального воспитания с • позиций социокультурного подхода развития личности. А.В. Петровский, отвергая распространенную в отечественной психолого-педагогической литературе теорию ведущего вида деятельности в развитии личности, возвращается к исходному, с его точки зрения, положению Л.С. Выготского о «социальной ситуации развития», понимаемой как сочетанию внутренних процессов развития личности и внешних факторов влияния на нее социальной среды1 . По мнению А.В. Петровского, развитие личности не ограничивается рамками ее ведущего вида деятельности, а представляет синтез многоплановой личностной деятельности с выраженными разносторонними интересами в различных сферах социализации и самореализации2. С позиций этой концепции, процесс развития личности правомерно рассматривать как детерминированный диалектико-материалистической закономерностью единства непрерывности и прерывности в целостном развитии личности. Многоплановая деятельность, как утверждает А.В. Петровский, всесторонне обогащает жизненные интересы личности, одновременно реализуя ее сущностно-личностный потенциал, востребуемый в области предметной профессиональной деятельности. Солидаризируясь с изложенной позицией, мы считаем, что процесс профессионального воспитания военнослужащих-женщин не может ограничиваться лишь сферой их военно-профессиональной деятельности, а должен включать как сферу педагогического влияния в социуме, так и другие сферы личностной самореализации женщин: семейно-бытовую, культурно-досуговую и интимно-личностную. Исходя из этого, представленные критерии и показатели профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин детерминированы в соответствии с указанным подходом. Таким образом, разработанные на основе результатов опытно-экспериментальной работы и уточненные в ходе последующего научно-теоретического анализа мотивационно-целевой, рефлексивно-личностный и практически-резульгативный критерии профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин и их показатели отражают, как подтвердили последующие этапы целевого исследования, главный результат профессионального воспитания степень сформированно1См.: Бочарова В.Г. П едагогика социальной работы. М. S v R -A p ry c , 1994. С 43. : См.: П етровский А.В. Р азвитие личности и пробл ем а в ед у щ его вида д е я тел ь н о сти // В о п р о сы психологии. 1987. № I . С. 15-29. |