|
другие сферы личностной самореализации женщин: семейно-бытовую, культурно-досуговую и интимно-личностную. Исходя из этого, представленные критерии и показатели профессионального воспитания женщин-военнослужащих детерминированы в соответствии с указанным подходом. Таким образом, разработанные на основе результатов опытноэкспериментальной работы и уточненные в ходе последующего научнотеоретического анализа мотивационно-целевой, рефлексивно-личностный и практически-результативный критерии профессионального воспитания женщин-военнослужащих и их показатели отражают, как подтвердили последующие этапы целевого исследования, главный результат профессионального воспитания степень сформированности у женщинвоеннослужащих профессионально-важных качеств, их военнопрофессиональную направленность и развитость мотивации профессионального самосовершенствования. Это, в свою очередь, позволяет провести комплексный анализ результатов опытноэкспериментального исследования и на этой основе определить пути совершенствования процесса профессионального воспитания женщинвоеннослужащих внутренних войск с учетом их гендерных особенностей в современных условиях. |
точки зрения, положению Л.С. Выготского о «социальной ситуации развития», понимаемой как сочетанию внутренних процессов развития личности и внешних факторов влияния на нее социальной среды1 . По мнению А.В. Петровского, развитие личности не ограничивается рамками ее ведущего вида деятельности, а представляет синтез многоплановой личностной деятельности с выраженными разносторонними интересами в различных сферах социализации и самореализации2. С позиций этой концепции, процесс развития личности правомерно рассматривать как детерминированный диалектико-материалистической закономерностью единства непрерывности и прерывности в целостном развитии личности. Многоплановая деятельность, как утверждает А.В. Петровский, всесторонне обогащает жизненные интересы личности, одновременно реализуя ее сущностно-личностный потенциал, востребуемый в области предметной профессиональной деятельности. Солидаризируясь с изложенной позицией, мы считаем, что процесс профессионального воспитания военнослужащих-женщин не может ограничиваться лишь сферой их военно-профессиональной деятельности, а должен включать как сферу педагогического влияния в социуме, так и другие сферы личностной самореализации женщин: семейно-бытовую, культурно-досуговую и интимно-личностную. Исходя из этого, представленные критерии и показатели профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин детерминированы в соответствии с указанным подходом. Таким образом, разработанные на основе результатов опытно-экспериментальной работы и уточненные в ходе последующего научно-теоретического анализа мотивационно-целевой, рефлексивно-личностный и практически-резульгативный критерии профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин и их показатели отражают, как подтвердили последующие этапы целевого исследования, главный результат профессионального воспитания степень сформированно1См.: Бочарова В.Г. П едагогика социальной работы. М. S v R -A p ry c , 1994. С 43. : См.: П етровский А.В. Р азвитие личности и пробл ем а в ед у щ его вида д е я тел ь н о сти // В о п р о сы психологии. 1987. № I . С. 15-29. 271 сти у военнослужащих-женщин профессионально важных качеств, их военнопрофессиональную направленность и развитость мотивации профессионального самосовершенствования. Это, в свою очередь, позволяет провести комплексный анализ результатов опытно-экспериментального исследования и на этой основе определить пути совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. » # |