|
направлений и педагогических условий совершенствования процесса профессионального воспитания женщин-военнослужащих. В основе методической составляющей гипотезы формирующего эксперимента лежало предположение о том, что уровень профессионального воспитания различных категорий женщинвоеннослужащих в войсковых условиях можно значительно повысить, если осуществить ряд взаимосвязанных психолого-педагогических мероприятий, нацеленных: во-первых, на оптимизацию системы профессионального воспитания женщин-военнослужащих на различных этапах формирования их профессионального мастерства; во-вторых, на обеспечение повышения уровня гендерной культуры и профессионального саморазвития командиров (начальников); в-третьих, на внедрение в практику плановой гендернопедагогической подготовки офицеров воспитательных структур; В соответствии с данной гипотезой была разработана Программа совершенствования профессионального воспитания женщинвоеннослужащих. В экспериментальной группе женщин-военнослужащих проходило выявление таких способностей, которые бы можно было максимально использовать для профессионального воспитания в рамках их продуктивных действий. Главный смысл методической стороны педагогического влияния на процесс профессионального воспитания женщин-военнослужащих в ходе экспериментальной работы заключался в оптимальном сочетании эмоционально-образного и рационально-логического компонентов педагогического воздействия на структурные элементы профессионального сознания женщин-военнослужащих. При этом эмоционально-образный компонент педагогического влияния на профессиональное воспитание женщин-военнослужаших являлся одним из основных в организации |
221 в) выявление структурных элементов и содержания Комплексной целевой программы совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин; г) планирование мер по организации опытно-экспериментальной работы в условиях реальной жизнедеятельности войск; д) разработка документов и материалов, обеспечивающих оптимизацию системы профессионального воспитания военнослужащих-женщин в рамках экспериментальной группы; е) определение критериев, показателей и методики опенки уровней профессионального воспитания офицеров-руководителей и самих военнослужаших-женщин; ж) определение состава экспериментальной и контрольной групп; з) проведение установочных мероприятий с офицерами рабочей группы и экспертами по доведению целей и задач опытно-экспериментальной работы. В ходе констатирующего эксперимента по 5-ти бальной шкале выявлялись уровни психолого-педагогической готовности офицеров-руководителей к эффективному профессиональному воспитанию военпослужаших-желщин. Для этого использовались соответствующие диагностические тестовые карты (см. приложение 42). Целью формирующего эксперимента являлось определение, обоснование и экспериментальная проверка наиболее эффективных направлений и оптимальных путей совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин Рабочая гипотеза формирующего эксперимента основывалась на предположении о том, что эффективность профессионального воспитания военнослужащих-женщин может быть достигнута за счет: а) целенаправленного психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания, б) формирования и развития гендерной культуры офицеров-руководителей. 225 рование на их основе теоретических выводов и практических рекомендаций органам военною управления для совершенствования процесса профессионального воспитания воснпослужащих-женщин. • В основе методической составляющей гипотезы формирующего эксперимента лежало предположение о том, что уровень профессионального воспитания офицероЕ* и различных категорий военнослужаших-женщин в войсковых условиях можно значительно повыси ть, если осуществить ряд взаимосвязанных мероприятий, нацеленных: во-первых, на оптимизацию системы профессионального воспитания военнослужащих-женщин на различных этапах формирования их профессионального мастерства; во-вторых, на обеспечение педагогически направленного управления профессиональным воспитанием офицеров-руководителей в процессе повышения уровня их гендерной культуры и профессионального саморазвития; в-третьих, на внедрение в практику плановой профессиональной подго^ товки офицеров воспитательных структур и военнослужащих-женщин элементов целевой гендерно-педагогической подготовки; В соответствии с данной гипотезой была разработана Комплексноцелевая программа совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин в части (соединении/. Согласование программы с органами военного управления РВСН и Сухопутных войск дало возможность осуществить планирование опытно-экспериментальной работы непосредственно ь части, то есть определить содержание, последовательность и сроки проведения конкретных мероприятий, направленных на проверку выдвинутой гипотезы. Педагогическая технология опытно-экспериментальной работы основывалась на теории поэтапного формирования мыслительной деятельности # П.Я. Гальперина и Н.Ф, Талызиной, разработанной ими в 50-е гг. XX в. на основе идей Л.С. Выготского, экспериментально доказавшего устойчивую связь психики и поведения. За методологическую основу формирующего экспери-1 1См. приложение 44. 226 мента было взято положение II.Я. Гальперина о влиянии профессиональной деятельности на изменение мышления и поведения1 . В экспериментальной группе военнослужащих-женщин проходило выявление таких способное гей, которые бы можно было максимально использовать для профессионального воспитания в рамках их продуктивных действий. Главный смысл методической стороны педагогического влияния на процесс профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе экспериментальной работы заключался в оптимальном сочетании эмоциональнообразного и рационально-логического компонентов педагогического воздействия на структурные элементы профессионального сознания военнослужащихженшин. При этом эмоционально-образный компонент педагогического влияния на профессиональную воспитанность военнослужащих-женщин являлся одним из основных в организации экспериментальной работы по формированию профессионального сознания военнослужащих-женщин. Руководствуясь методологическим положением Ф. Бенеке о взаимосвязи ощущений и профессиональных понятий2, а также опытом работы офицеров Академии психологической обороны ФРГ по воздействию на эмоции военнослужащих бундесвера средствами музыки и искусства3, на основе методов синемалогии (от cinema кино)4 и музотерапии5была сформирована модель эмоционально-образного воздействия на профессиональное сознание военнослужащих-женшин с использованием ассоциативных образов художественных фильмов («А зори здесь тихие ...», «В бой идут одни старики», «Офице-1 1 См.: Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действии // Психологическая наука в СССР М., 1959. -Т .1. С.34-49. ‘ См. Бенеке Ф.Э. Руководство к воспитанию и учению / Пер. с нем. Н.Х.Весселя. СПб., 1872. САЗ. J См.: Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов: история. теория, практика. М : ВУ, 1997. С.71. J Методы синемалогии основаны на включенности внутренних бессознательных ассоциативных образов, извлекаемых из психики военнослужаших-женщин в процессе профессионального воспитания после просмотра (воспоминания) специально подобранных в педагогических целях художественных и документальных фильмов соответствующей гендерной тематики. ? См. Коджаспиров Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. |