|
Таблица 3. Характеристика формирующего педагогического эксперимента № п/п Исследовательские характеристики эксперимента Показатели эксперимента 1. По характеру экспериментальной ситуации и условиям проведения Активнонаправленный, контролируемый 2. По характеру объекта и предмета исследования Педагогический, реальный 3. По характеру мер педагогического воздействия Многофакторный, методический 4. По логической структуре проведения Последовательный 5. По виду педагогического наблюдения Включенный Содержание опытно-экспериментальной работы. Стадии формирования и развития профессионального воспитания разных категорий женщин-военнослужащих моделировались в ходе опытно-экспериментальной работы как интеграция двух взаимосвязанных процессов: а) социального развития личности женщин под влиянием различных факторов и б) военной профессионализации женщин. При этом использовались основные положения трансперсональной психологии (Трансперсональная психологическая теория сконцентрирована на изучении измененных состояний психики и сознания личности, как неотъемлемого компонента психической деятельности), ориентированные на исследовании динамики психических состояний личности под воздействием ее «внутреннего мира»: системы идеалов, установок, ценностных ориентаций, побудительных мотивов. В ценностномотивационной сфере профессионального воспитания женщинвоеннослужащих анализировались три группы мотивов: а) побуждающие выбирать профессию кадрового военнослужащего; б) побуждающие овладевать этой профессией и в) побуждающие осуществлять военно |
228 ш j" Эган создания ориентационной основы профессионального воспитания ж>еннослунса!них-женшин Ш Этап формирования мотивационной основы нрофессионал ьного самосовершенствоваЕжя военнослужаших-женшин X Эган формирования педагогических условий эффективной профессиональной деятельности военнослужатих -женiиин Т Этап организации рефлексикно-профессиональной деятельности военнослvжащих-женшин Данные о цели профессионального воспитания и его предмете, условий и этапах экспериментального исследования Разъяснение важности, места и роли профессиональной деятельности носшюслужащихженщин н реализации целей военной политики России. Конкретизация служебных задач, учет уровней профессиональной подготовки и семейного положения, повышение гендерной кульi туры офицеров Оптимизация профессиональной деятельности с применением проективных методик самосовершенствования и формирования профессионально важных качеств Рис.3.1.1, Этапы формирующего педагогического эксперимента Таблица 3.1.1. Характеристика формирующего педагогического эксперимента N п/п Исследовательскиехарактеристики эксперимента Показатели эксперимента L Ilo характеру экспериментальной ситуации и условиям проведения полевой,активно направленный, K O Iггролируемый 9 По характеру объекта и предмета исследопедагогический, ваиия реальный з По характеру мер педагогического воздеймногофа кторный. ствия методический 4. По логической структуре проведения последовательны й 5. По виду педагогического наблюдения включенный 229 Содержание опытно-экспериментальной работы. Стадии формирования и развития профессиональной воспитанности различных категорий восннослужащих-женщин моделировались в ходе опытноэкспериментальной работе как интеграция двух взаимосвязанных процессов: а) социального развития личности женщин под влиянием различных факторов среды и б) военной профессионализации женщин. При этом использовались основные положения трансперсональной психологии1 , ориентированные на исследование динамики психических состояний личности под воздействием ее «внутреннего мира»: системы идеалов, установок, ценностных ориентаций, побудительных мотивов. В ценностно-мотивационной сфере профессионального сознания военнослужащих-женщин анализировались три группы мотивов: а) побуждающие выбирать профессию кадрового военнослужащего; б) побуждающие овладевать этой профессией и в) побуждающие осуществлять военнопрофессиональную деятельность'. Указанные группы мотивов, как показало исследование профессора Л.Ф. Железняка, не являются рядоположенными, а находятся в системе определенных субординационных иерархических корреляций. В связи с этим, в ходе предпринятого исследования изучалась динамика этих корреляций, выявлялась зависимость этой динамики от направленности и содержания факторов военно-профессиональной среды. Содержание формирующего эксперимента включало в себя решение следующих задач: 1. Проведение замеров уровней профессиональной воспитанности различных категорий военнослужащих-женщин на основе разработанных критериев и показателей с целью анализа динамики процесса их профессионального Трансперсональная психологическая теория сконцентрирована на изучении измененных состояний психики и сознания личности, как неотъемлемого компонента психической деятельности (См.: Ch.TTati (ed.),Altered Stales of Conscciousness, Anchor Books. New York, 1972.) ' См.: Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советскою офицера, ее формирование и развитие: Дис. ... д-ра исихол. наук. М.: ВИА, 1982. С.75. |