|
ния, переход от общеобразовательного обучения к профессиональному обучению, необходимость выбора предметов, спецкурсов и другие. Каждый такой период требует адаптации к нему, которая не у всех протекает безболезненно (132, 190). Следовательно, важнейшей педагогической задачей является формирование у молодых людей такой системы взглядов на жизнь, в которой здоровье являлось бы одной из важнейших ценностей. Согласно теории Д.Н.Узнадзе (195), прочность такой установки зависит от частоты её возникновения и ценности для субъекта. Ценность человеческой жизни является абсолютной ценностью, т.к. это единственное условие и критерий любой другой ценности. Такая установка это своеобразный, необходимый фундамент для постоянного поиска, развития, совершенствования и углубления поведения, соответствующего здоровому образу жизни. Действительно, большинство людей знают, что курить, пить, употреблять наркотические средства вредно, но очень многие взрослые привержены этим вредным привычкам. Следовательно, стихийно, без специальной, целенаправленной работы по созданию педагогических условий в учебном заведении, знания о здоровом образе жизни не становятся ценностными ориентациями, не развивается мотивация к заботе о собственном здоровье (72,143,144). В настоящее время при формировании ЗОЖ учащихся необходимо также решать проблему, каковой является экология человека. Экология человека постигает не только закономерности взаимодействия людей с проявлениями окружающей среды, но и со всеми другими её компонентами: экономическими, культурными, историческими, краеведческими, бытовыми и даже такими как языковой и музыкальный компонент, при этом инте31 |
31 К сожалению, в нашей стране сегодня в иерархии ценностей здоровье находится на пятом месте, тогда как в большинстве стран его позиция растет. По данным исследователей (Н.А.Агаджанян, Л.Г.Татарникова), в силу основополагающего для жизнедеятельности значения, здоровье должно стоять на первом месте, то есть должно стать первейшей потребностью [4, 247]. “Особенно это касается молодых людей, которые пока еще здоровы и о здоровье не думают, нет потребности в его сохранении и укреплении, и лишь потом, растратив его, начинают ощущать выраженную потребность в нем” [201]. Опрос, проведенный автором среди старшеклассников города Кинеля, показывает, что только 46,8 % выпускников (1996 г.) поставили «здоровье» как ценность на первое место, а «жизнь человека» на 6 место (см. Приложения № № 1,2). Проблема физического и духовного здоровья школьников, формирование их личностного потенциала, становится особенно актуальной в настоящее время, когда идет инновирование учебно-воспитательного процесса в связи с переходом на новую педагогическую парадигму [241]. Именно школа является тем социальным институтом, где учащиеся за 9-11 лет пребывания проходят период роста и развития, в котором организм особенно восприимчив не только к благоприятным воздействиям. Школьный период, по меньшей мере, включает два таких периода, они приходятся на 6-7 лет и пубертатный период. Поэтому школа должна играть решающую роль в диагностике, профилактике и даже лечении эмоциональных и физических нарушений у подростков. И еще, в школьной жизни, помимо биологических кризисных периодов имеют место переломные моменты социализации, такие как поступление в школу, переход от начального обучения с одним педагогом к предметному обучению, необходимость выбора предметов, спецкурсов и другие. Каждый такой период требует адаптации к нему, которая не у всех протекает безболезненно [120, 172, 246]. 32 Следовательно, важнейшей педагогической задачей является формирование у школьников такой системы взглядов на жизнь, в которой здоровье являлось бы важнейшей ценностью. Согласно теории Д.Н.Узнадзе [253], прочность такой установки зависит от частоты её возникновения и ценности для субъекта. Ценность человеческой жизни является абсолютной ценностью, т.к. это единственное условие и критерий любой другой ценности. Такая установка это своеобразный, необходимый фундамент для постоянного поиска, развития, совершенствования и углубления имеющихся представлений. Формирование у школьников этого когнитивного компонента сильно заторможено в силу того, что сложившаяся система школьного образования не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни. Действительно, большинство людей знают, что курить, пить, употреблять наркотические средства вредно, но очень многие взрослые привержены этим вредным привычкам. Никто не спорит с тем, что надо двигаться, закаливаться, но большинство взрослых людей ведут малоподвижный образ жизни. Неправильное, нерациональное питание приводит к увеличению числа людей с избыточным весом и всеми вытекающими последствиями. Трудности современной жизни оставляют весьма немного места для положительных эмоций. Следовательно, стихийно, без специальной, целенаправленной работы по созданию педагогических условий в школе, знания о здоровом образе жизни не становятся ценностными ориентациями, не развивается мотивация к заботе о собственном здоровье [55, 153, 151, 28]. В настоящее время при формировании здорового образа жизни учащихся школе необходимо решать проблему, каковой является экология человека. Экология человека постигает не только закономерности взаимодействия людей с проявлениями окружающей среды, но и со всеми другими её компонентами: экономическими, культурными, историческими, краеведческими, бытовыми и даже такими как языковой и музыкальный компонент, при этом интеграль |