|
§ 2. Критерии и уровни формирования здорового образа жизни учащихся Заявленная в исследовании цель построения процесса формирования ЗОЖ будущих специалистов, обусловливает необходимость выяснения уровней развития данного компонента структуры личности. Чтобы понять и проследить развитие какого-либо явления, необходимо в первую очередь не только четко выявить и зафиксировать различные изменения, но и определить степень качества зафиксированных изменений в тот или иной момент исследования, то есть выявить уровень развития исследуемого качества, явления. Концепция уровней рассматривается как важная часть теории развития. Методологической основой нашего понимания развития являются положения философов о его сущности (В.Г. Афанасьев, П. Анохин) (27, 22). Мы основывались на идее о том, «что проблема развития это прежде всего проблема развития систем». При этом развитие выступает как интегральное изменение системы (Алексеев H.A., Байбородова JI.B., Блауберг И.В., Юдин Б.Г.) (10,34,44,44). Согласно этим положениям, нельзя уяснить сущность развития мотивации, не учитывая системные отношения отдельных мотивов, отдельных сторон развития (10,22,34). Развитие рассматривается также как целостный направленный процесс. Его можно представить как «необратимые изменения качественного состояния системы, связанные с переходом к новому уровню целостности и сохранением эволюционных возможностей» (44, С. 94-95). При этом «целостность» означает, как известно, такие свойства и характеристики системы, которые не принадлежат ни одному из составляющих элементов, а порождаются их взаимодействием, единством (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.). Отсюда «развитие как таковое должно определяться не отдельными критериями, а системой критериев, выражающих целост35 |
1.2. КРИ ТЕРИ И И УРО ВНИ РАЗВИТИЯ М О ТИВАЦИИ ЗОЖ БУД УЩ ЕГО УЧИ ТЕЛ Я Заявленная в исследовании цель построения процесса формирования мотивации ЗОЖ будущих учителей, обусловливает необходимость выяснения уровней развития данного компонента структуры личности. Чтобы понять и проследить развитие какого-либо явления, необходимо в первую очередь не только четко выявить и зафиксировать различные изменения, но и определить степень качества зафиксированных изменений в тот или иной момент исследования, т.е. выявить уровень развития исследуемого качества (В.И.Столяров), явления. Концепция уровней рассматривается как важная часть теории развития Методологической основой нашего понимания развития являются положения философов о его сущности (В Г.Афанасьев, A.B.Орлов, В.И.Свидерский, В.И.Столяров). Мы основывались на идее о том, “что проблема развития это прежде всего проблема развития систем.” (196, с.92). При этом развитие выступает как интегральное изменение системы (В.Я.Колосов, С.Т.Мелюхин, А.Е.Фурман). Согласно этим положениям, нельзя уяснить сущность развития мотивации, не учитывая системные отношения отдельных мотивов, отдельных сторон развития. Развитие рассматривается также как целостный направленный процесс. Его можно представить как “необратимые изменения качественного состояния системы, связанные с переходом к новому уровню целостности и сохранением эволюционных возможностей” (196, с.94-95). При этом “целостность” означает, как известно, такие свойства и характеристики системы, которые не принадлежат ни одному из составляющих элементов, а порождаются их взаимодействием, единством (И.В.Блауберг, Н.В.Садовский, Э.Г.Юдин и др.). Отсюда, “развитие как таковое должно определяться не отдельными 58 |