|
Выделяя систему показателей, характеризующих степень сформированности мотивации ЗОЖ будущих высококвалифицированных кадров, мы опирались на исследования О.С.Гребенюка, В.С.Ильина, Н.К.Сергеева и др.(93, 94, 119,120,69). В данных исследованиях качественное описание уровней осуществлено с позиции целостного подхода, на основании выделения критериев и стержневых качеств личности, которые адекватно отражают личность в целом. Поскольку процесс развития есть целостный процесс, то данным критерием мы воспользуемся в нашем исследовании, как самым общим критерием развития. Ведь "в любом случае суть развития будет точнее раскрыта... через соотношение классов целостности" (197, С.93). В подходах к определению количества уровней развития нет единства. Оно в различных исследованиях колеблется, в основном, от трех до пяти. . Анализ и обобщение данных психолого-педагогических исследований (О.С.Гребенюка, В.С.Ильина, Н.К.Сергеева), а также собственные наблюдения позволили нам абстрактно выделить четыре уровня развития мотивации ЗОЖ, проявляющихся у студентов в процессе учебно-практической деятельности и в межличностном общении (93,94,69,119,120). Представления о формировании ЗОЖ были сведены в таблицу "Уровни развития и формирования ЗОЖ". В первой части ее отражены представления о развитии отдельных групп. Выделены четыре уровня их развития (см. Таблица 1). Во второй части таблицы нашли отражение представления об уровнях развития мотивации в целом, что проявляется через развитость ее структуры 38 |
В.Н.Мястцев отмечает, что процесс развития мотивов заключается не в наслаивании, а в новообразованиях с перестройкой ранее существовавших мотивов (208). Ценными являются исследования, где выявлены уровни развития отдельных мотивов, описаны изменения основных признаков мотивации(87, 280, 342). Указанные методологические идеи дают нам основание для выделения уровней развития мотивации ЗОЖ будущих учителей. При этом мы исходим из следующих положений: понятие “уровень” выражает диалектический характер процесса развития мотивации, позволяющий понять предмет во всем многообразии его свойств, связей и отношений (88, с. 181); процесс развития мотивации это последовательная субординация ее уровней, форм, переход от уровня к более высокому уровню (43, с. 106); всякая предшествующая стадия всегда представляет собой подготовительную ступень к последующей, внутри ее нарастают сначала в качестве подчиненных моментов -те силы и соотношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени развития (280); развитие мотивации связано с развитием других качеств личностис формированием мировоззрения, с приобретением знаний и умений применять их к решению новых задач, с развитием ценностных ориентаций (Л.И.Божович, В.С.Ильин, Ю.В.Шаров); Выделяя систему показателей, характеризующих степень сформированное™ мотивации ЗОЖ будущих учителей, мы опирались на исследования О.С.Гребенюка, В.С.Ильина, Л.А.Катковой, Н.К.Сергеева и др. В данных исследованиях качественное описание уровней осуществлено с позиции целостного подхода, на основании выделения критериев и стержневых качеств личности, конструкт которых адекватно отражает личность 60 в целом. При этом в комплекс критериев для оценки развития включаются: теологический признак, согласно которому высшей считается ступень, которая более соответствует целям системы; признак условий существования этих уровней (низшая ступень существует независимо от высшей, высшая же необходимо зависит от низшей) (315), структурно-функциональный признак (на каждом уровне существенно меняется структура и функции системы). В качестве же основного критерия признается критерий целостности системы (196). Поскольку процесс развития есть целостный процесс, то данным критерием мы воспользуемся в нашем исследовании, как самым общим критерием развития. Ведь “в любом случае суть развития будет точнее раскрыта...через соотношение классов целостности” (196, с.93). В подходах к определению количества уровней развития нет единства. Оно в различных исследованиях колеблется, в основном, от трех до пяти. Анализ и обобщение данных психолого-педагогических исследований (А.М.Васильевой, О.С.Гребенюка, В.С.Ильина, Н.К.Сергеева), а также собственные наблюдения позволили нам абстрактно выделить четыре уровня развития мотивации ЗОЖ, проявляющихся у студентов в процессе учебнопознавательной деятельности и в межличностном общении. Представления о развитии мотивации ЗОЖ были сведены в таблицу “Уровни развития мотивации ЗОЖ”. В первой части ее отражены представления о развитии отдельных групп мотивов. Выделены четыре уровня их развития ( см. Таблица 1). Во второй части таблицы нашли отражение представления об уровнях развития мотивации в целом, что проявляется через развитость ее структуры целостных свойств, степень сформированности функций мотивации ЗОЖ, в качестве которых рассматриваются влияния на личность в целом. Для изучения уровней сформированности мотивации ЗОЖ, в целом 61 |