Проверяемый текст
Алешина, Лариса Ивановна; Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (Диссертация 1998)
[стр. 50]

налыюй деятельности.
При этом 6,2% учащихся не имеют определенного мнения относительно целевых установок на ЗОЖ.
С целыо диагностики уровня сформированности мотивации ЗОЖ, на первом этапе мы применяли такой метод как написание сочинений и проведение «круглых столов».
Учащимся предлагались следующие темы сочинений: «Мои представления о человеке, ведущем здоровый образ жизни», "Мой образ жизни», «Здоровый образ жизни как элемент профессиональной культуры» и др.
На втором этапе мы использовали метод наблю дения за проявлениями
процесса формирования ЗОЖ в ходе учебно-практических занятии, оно велось по всем разработанным показателям и преследовало следующие цели: перепроверка данных полученных другими методами, получение новых данных об иерархии побуждений, об активности генерализации.
Этот метод был основным в получении данных по показателям 6-7.
Для этого фиксировалось следующее: ■ возрастание активности
учащихся системы образования в данной ситуации, актуализация мотивов ЗОЖ (какие процессы активизируются, какова их продолжительность); ■ основные характеристики данной ситуации (эмоциональность преподавателя, практическая или иная значимость рассматриваемой проблемы ЗОЖ, индивидуальная работа или участие в коллективном поиске); степень соответствия действий и поступков требованиям ЗОЖ; уровень осведомленности и компетенции индивида по проблемам ЗОЖ в высказываниях, мнениях, суждениях.
50
[стр. 78]

С целью диагностики уровня сформированное™ мотивации ЗОЖ, на первом этапе мы применяли такой метод как написание сочинений.
Студентам предлагались темы сочинений: “Мои представления о педагоге, ведущем здоровый образ жизни”, “Мой образ жизни, здоровый ли он?”.
На втором этапе мы использовали метод наблюдения за проявлениями
мотивации ЗОЖ в ходе учебных занятий, оно велось по всем разработанным показателям и преследовало следующие цели: перепроверка данных полученных другими методами, получение новых данных об иерархии побуждений, об активности генерализации.
Этот метод был основным в получении данных по показателям 6-7.
Для этого фиксировалось следующее: ■ возрастание активности
студентов в данной ситуации, актуализация мотивов ЗОЖ (какие мотивы актуализируются, какова их продолжительность); ■ основные характеристики данной ситуации (эмоциональность преподавателя, практическая, гностическая или иная значимость рассматриваемой проблемы ЗОЖ, индивидуальная работа или участие в коллективном поиске); ■ продолжительность состояния актуализации мотива (состояние заинтересованности, от случая к случаю, постоянно); ■ степень соответствия действий и поступков требованиям ЗОЖ;уровень осведомленности и компетенции индивида по проблемам ЗОЖ в высказываниях, мнениях, суждениях.
Мы исходили из того, что чем шире круг причин, приводящих к актуализации, чем длительнее состояние активности, чем выше уровень компетенции по вопросам ЗОЖ, тем интенсивнее протекает процесс генерализации мотивов, всей мотивации ЗОЖ, тем выше степень ее целостности.
На данном этапе мы применяли также такие методы, как беседа, анализ продуктов деятельности (сочинения), тестирование, с помощью которого определялись стилевые особенности общения (тест “Знакомство”), а также 76

[Back]