|
Мы исходили из того, что чем шире круг причин, приводящих к актуализации, чем длительнее состояние активности, чем выше уровень компетенции по вопросам ЗОЖ, тем выше степень его целостности. На данном этапе мы применяли также такие методы, как беседа, анализ продуктов деятельности (сочинения), тестирование, с помощью которого определялись стилевые особенности общения (тест "Знакомство"), а также тесты оценки и самооценки профессионально важных качеств. Для уточнения полученных указанными методами данных, особенно для более точной диагностики целостных свойств формирования ЗОЖ на третьем этапе использовался метод экспериментального изучения процесса формирования. Экспериментальные методики позволяли более точно и полно изучить процессуальную сторону становления и функционирования ЗОЖ. Для этого использовалась система заданий. Задания предполагали определенный уровень владения валеологическими знаниями и умениями (репродуктивный, продуктивный), при этом по характеру реакции, сопровождающих выполнение этих заданий мы судили об отношении к содержанию ЗОЖ, способам его реализации. Изменяя характер заданий по содержанию, уровням сложности мы оценивали активность и условия реализации процесса формирования ЗОЖ. Получаемые при этом данные подвергались количественной обработке по методикам, описанным в литературе (85). Целенаправленное изучение формирования ЗОЖ будущих специалистов позволило выявить четыреуровня его развития. 51 |
С целью диагностики уровня сформированное™ мотивации ЗОЖ, на первом этапе мы применяли такой метод как написание сочинений. Студентам предлагались темы сочинений: “Мои представления о педагоге, ведущем здоровый образ жизни”, “Мой образ жизни, здоровый ли он?”. На втором этапе мы использовали метод наблюдения за проявлениями мотивации ЗОЖ в ходе учебных занятий, оно велось по всем разработанным показателям и преследовало следующие цели: перепроверка данных полученных другими методами, получение новых данных об иерархии побуждений, об активности генерализации. Этот метод был основным в получении данных по показателям 6-7. Для этого фиксировалось следующее: ■ возрастание активности студентов в данной ситуации, актуализация мотивов ЗОЖ (какие мотивы актуализируются, какова их продолжительность); ■ основные характеристики данной ситуации (эмоциональность преподавателя, практическая, гностическая или иная значимость рассматриваемой проблемы ЗОЖ, индивидуальная работа или участие в коллективном поиске); ■ продолжительность состояния актуализации мотива (состояние заинтересованности, от случая к случаю, постоянно); ■ степень соответствия действий и поступков требованиям ЗОЖ; ■ уровень осведомленности и компетенции индивида по проблемам ЗОЖ в высказываниях, мнениях, суждениях. Мы исходили из того, что чем шире круг причин, приводящих к актуализации, чем длительнее состояние активности, чем выше уровень компетенции по вопросам ЗОЖ, тем интенсивнее протекает процесс генерализации мотивов, всей мотивации ЗОЖ, тем выше степень ее целостности. На данном этапе мы применяли также такие методы, как беседа, анализ продуктов деятельности (сочинения), тестирование, с помощью которого определялись стилевые особенности общения (тест “Знакомство”), а также 76 тесты оценки и самооценки профессионально важных качеств (тест “Пожелание” (вариант методики Н.Е.Шафажинской)) (343). Для уточнения, полученных указанными методами, данных, особенно для более точной диагностики целостных свойств мотивации ЗОЖ на третьем этапе использовался метод экспериментального изучения мотивации. Экспериментальные методики позволяли более точно и полно изучить процессуальную сторону становления и функционирования мотивации ЗОЖ; учитывать наличный уровень и сдвиг в направленности мотивов, их иерархии и т.д. Для этого использовалась система заданий. Задания предполагали определенный уровень владения валеологическими знаниями и умениями (репродуктивный, продуктивный), при этом по характеру реакции, сопровождающих выполнение этих заданий мы судили об отношении к содержанию ЗОЖ, способам его реализации. Изменяя характер заданий по содержанию, уровням сложности мы оценивали активность и условия генерализации мотивации ЗОЖ. Получаемые при этом данные подвергались количественной обработке по методикам, описанным в литературе (86, 260). Целенаправленное изучение мотивации ЗОЖ будущих учителей позволило выявить четыре уровня ее развития. Первый уровень был определен как низкий. Его особенности хорошо видны на примере монографической характеристики студента первого курса математического факультета ВГПУ Дмитрия К. Дмитрий К. имеет ограниченное представление .о ЗОЖ, включающее набор санитарно-гигиенических, спортивно-оздоровительных аспектов, владеет узким арсеналом умений и навыков ЗОЖ, в основном это навыки личной гигиены. У молодого человека осознание значимости ЗОЖ для самосовершенствования носит “знаемый характер”, он не задумывается о своем отношении к нему. На вопросы: “Как ты относишься к ЗОЖ ?” и “ Ведешь ли ты ЗОЖ?”, следует ответ, что специально об этом не задумывался, но относится к 77 |