|
Первый уровень был определен как низкий. Его особенности хорошо видны на примере монографической характеристики учащегося первого года обучения Дмитрия С., 15 лет. Дмитрий С. имеет ограниченное представление о ЗОЖ, включающее набор санитарно-гигиенических, спортивно-оздоровительных аспектов, владеет узким арсеналом умений и навыков ЗОЖ, в основном это навыки личной гигиены. У молодого человека осознание значимости ЗОЖ для самосовершенствования носит "знаемый характер", он не задумывается о своем отношении к нему. На вопросы: "Как ты относишься к ЗОЖ?" и " Ведешь ли ты ЗОЖ?", следует ответ, что специально об этом не задумывался, но относится к нему положительно, хоть и не ведет его. Для Дмитрия характерно суждение: "Необходимости в ЗОЖ не вижу, поскольку хорошо себя чувствую, не уверен, что ЗОЖ средство для сохранения здоровья, некоторые люди не придерживаются ЗОЖ, а редко болеют, да и живут долго". Таким образом, у Дмитрия С. потребность в ЗОЖ отсутствует. Однако он признаёт, что отдельные элементы ЗОЖ ему приходилось использовать, например, однажды после перенесённой болезни, т.е. в ситуациях вынужденности. Дмитрий не осознаёт значимости ЗОЖ для подготовки и профессионального становления квалифицированного специалиста. Для Дмитрия характерна пассивность в вопросах сохранения и поддержания своего здоровья, слабо развита способность к рефлексии. Отсутствует стремление к овладению различными умениями и навыками ЗОЖ, проявляется равнодушие к его содержанию. Заинтересованность к проблемам ЗОЖ на занятиях проявляется у молодого человека ситуативно. Он оживляется только тогда, когда сообщаются интересные факты, открытия в области охраны труда работников, однако интерес быстро угасает. 52 |
тесты оценки и самооценки профессионально важных качеств (тест “Пожелание” (вариант методики Н.Е.Шафажинской)) (343). Для уточнения, полученных указанными методами, данных, особенно для более точной диагностики целостных свойств мотивации ЗОЖ на третьем этапе использовался метод экспериментального изучения мотивации. Экспериментальные методики позволяли более точно и полно изучить процессуальную сторону становления и функционирования мотивации ЗОЖ; учитывать наличный уровень и сдвиг в направленности мотивов, их иерархии и т.д. Для этого использовалась система заданий. Задания предполагали определенный уровень владения валеологическими знаниями и умениями (репродуктивный, продуктивный), при этом по характеру реакции, сопровождающих выполнение этих заданий мы судили об отношении к содержанию ЗОЖ, способам его реализации. Изменяя характер заданий по содержанию, уровням сложности мы оценивали активность и условия генерализации мотивации ЗОЖ. Получаемые при этом данные подвергались количественной обработке по методикам, описанным в литературе (86, 260). Целенаправленное изучение мотивации ЗОЖ будущих учителей позволило выявить четыре уровня ее развития. Первый уровень был определен как низкий. Его особенности хорошо видны на примере монографической характеристики студента первого курса математического факультета ВГПУ Дмитрия К. Дмитрий К. имеет ограниченное представление .о ЗОЖ, включающее набор санитарно-гигиенических, спортивно-оздоровительных аспектов, владеет узким арсеналом умений и навыков ЗОЖ, в основном это навыки личной гигиены. У молодого человека осознание значимости ЗОЖ для самосовершенствования носит “знаемый характер”, он не задумывается о своем отношении к нему. На вопросы: “Как ты относишься к ЗОЖ ?” и “ Ведешь ли ты ЗОЖ?”, следует ответ, что специально об этом не задумывался, но относится к 77 нему положительно, хоть и не ведет его. Для Дмитрия характерно суждение: ’’Необходимости в ЗОЖ не вижу, поскольку хорошо себя чувствую, не уверен что ЗОЖ панацея для сохранения здоровья, некоторые люди не придерживаются ЗОЖ, а редко болеют, да и живут долго”. Таким образом, у Дмитрия потребность в ЗОЖ отсутствует. Однако он признаёт, что отдельные элементы ЗОЖ ему приходилось использовать, например, однажды после перенесённой болезни, т.е. в ситуациях вынужденности. Дмитрий не осознаёт значимости ЗОЖ для учения и профессионального становления, учителя. “Учителю математики необходимы хорошие знания предмета, умения их преподнести детям, причем здесь ЗОЖ?” -недоумевает Дмитрий, демонстрируя, таким образом, отсутствие знаний сущности ЗОЖ, отвергая его как необходимое условие для успешной реализации будущей профессиональной деятельности. У него отсутствует понимание социальной роли профессии учителя, его примера в деле приобщения учащихся к ЗОЖ. Он считает это делом учителей биологии и физкультуры. Для Дмитрия характерна пассивность в вопросах сохранения и поддержания своего здоровья, слабо развита способность к рефлексии. Отсутствует стремление к овладению различными умениями и навыками ЗОЖ, проявляется равнодушие к его содержанию. Заинтересованность к проблемам ЗОЖ на занятиях проявляется у молодого человека ситуативно. Он оживляется только когда сообщаются интересные факты, открытия в области оздоровления людей, однако интерес быстро угасает. На занятиях во время обсуждения проблем ЗОЖ, моделирования валеологических ситуаций, Дмитрий не проявляет должной активности, он предпочитает слушать, а не анализировать, чаще действует по алгоритму, используя подсказку со стороны, малообщителен. Его интерес на занятиях больше направлен на формы деятельности, чем на содержание ЗОЖ. 78 |