|
На занятиях во время обсуждения проблем ЗОЖ, моделирования валеологических ситуаций, Дмитрий не проявляет должной активности, он предпочитает слушать, а не анализировать, чаще действует по алгоритму, используя подсказку со стороны, малообщителен. Его интерес на занятиях больше направлен на формы деятельности, чем на содержание ЗОЖ. Осознание социальной значимости здоровья, ЗОЖ у Дмитрия отсутствует, понимания долга и ответственности за собственное здоровье и здоровья окружающих абстрактно. Характеризуя в целом процесс формирования ЗОЖ будущих кадров на этом уровне, следует отметить слабое развитие всех его компонентов. Доминирующими компонентами ее, побуждающим к ЗОЖ, является вынужденность. Такие компоненты как долг и ответственность, находятся в стадии зарождения, интерес проявляется ситуативно. Потребность в ЗОЖ отсутствует, осознание его значимости для саморазвития и профессионального становления не проявляется. Отсутствует стремление к продуктивному общению с позиций ЗОЖ. Связь между элементами ЗОЖ достаточно слабая. Поскольку широкие социальные мотивы не занимают доминирующих позиций, то не оказывается их положительное внимание на становление других, подчиненных им компонентов. Относительно низкий уровень ЗОЖ сказывается на деятельности учащихся учебных заведений в ходе практических и производственных занятий. Они мало активны в процессе решения валеологических задач. В ходе анализа проблем ЗОЖ для них характерно отсутствие оценочных суждений, высказывание собственных мнений. Они отличаются пассивностью в валеологическом самообразовании, арсенал используемых путей и средств ЗОЖ ограничен, при53 |
Уровни развития мотивации ЗОЖ в целом Таблица 2 Уровни КритерииГ показатели. Структура мотивации (в целом) -наличие ведущих и ведомых мотивов, их солодчнненность Низкий Осознанность мотивации -степень осознания смысла ЗОЖ для самосо вершенствопания и саморазвития; -степень осознания смысла ЗОЖ для профессионального становления ___ Структура мотивации аморфна. Доминирующими компонентами ее, побуждающим к ЗОЖ, являются мотивы вынужденности. Такие компоненты, как долг и ответственность, находятся в стадии зарождения, интерес проявляется ситуативно. Потребность в ЗОЖ отсутствует. Осознание значимости для саморазвития и профессионального становления не проявляется. Значимость ЗОЖ, как условия гармонизации отношений с окружающими не осознается Студенты знают о ЗОЖ, но не задумываются над’своим отношением к нему. Смысл ЗОЖ для саморазвития не осознается. ЗОЖ приобретает смысл только в моменты вынужденности Значимость ЗОЖ для профессионального становления не осознается. Средний Структура мотивации ЗОЖ совершенсгвуется. Более четко прослеживаются такие компоненты как интерес, мотивы самосовершенствования и достижения. В некоторых ситуациях наблюдается иерархия мотивов, но она еще недостаточно устойчива и обусловлена характером ситуации (групповая солидарность, оценка друзей, желание самоутвердиться и т.д.). Высокий Выделяются структурообразующие компоненты: долг, осознание значимости, достижения. Они пропитывают другие мотивы, создавая их иерар хию не зависящую от си;туаций и обладающую вы Высший ;Количество мотивов в !системе мотивации ;сокращается, остав\ шисся мотивы отли\ чаются деиствен!НОСТЬЮ. Их устойчн\ вая структура детер)минирована развитой !сокой устойчивостью. потребносгью в ЗОЖ. В определенной мере осот нается смысл ЗОЖ. Появляется интерес к различным элементам ЗОЖ, которые используют в своей жизни друзья, сверстники. Осознается необходимость отдельных элементов ЗОЖ для самовыражения. Долг и ответственность осознаются ! .1.. IМотивация носит осоз манный характер. ОсозIнаегся значимость ЗОЖ Iдля самосовершенствова ния и профессионального ЗОЖ осознается как потребность, как стиль жизни. Ведущие мотивы осознание значимости, потреб1становления Осознается Iность в ЗОЖ, прониIдолг перед обществом как !зывают все мотивы в !системе мотивации \ ЗОЖ Мотивация на1правлена как на со за свое здоровье, так и за Iздоровье подрастающего Iпоколения.______________ нему положительно, хоть и не ведет его. Для Дмитрия характерно суждение: ’’Необходимости в ЗОЖ не вижу, поскольку хорошо себя чувствую, не уверен что ЗОЖ панацея для сохранения здоровья, некоторые люди не придерживаются ЗОЖ, а редко болеют, да и живут долго”. Таким образом, у Дмитрия потребность в ЗОЖ отсутствует. Однако он признаёт, что отдельные элементы ЗОЖ ему приходилось использовать, например, однажды после перенесённой болезни, т.е. в ситуациях вынужденности. Дмитрий не осознаёт значимости ЗОЖ для учения и профессионального становления, учителя. “Учителю математики необходимы хорошие знания предмета, умения их преподнести детям, причем здесь ЗОЖ?” -недоумевает Дмитрий, демонстрируя, таким образом, отсутствие знаний сущности ЗОЖ, отвергая его как необходимое условие для успешной реализации будущей профессиональной деятельности. У него отсутствует понимание социальной роли профессии учителя, его примера в деле приобщения учащихся к ЗОЖ. Он считает это делом учителей биологии и физкультуры. Для Дмитрия характерна пассивность в вопросах сохранения и поддержания своего здоровья, слабо развита способность к рефлексии. Отсутствует стремление к овладению различными умениями и навыками ЗОЖ, проявляется равнодушие к его содержанию. Заинтересованность к проблемам ЗОЖ на занятиях проявляется у молодого человека ситуативно. Он оживляется только когда сообщаются интересные факты, открытия в области оздоровления людей, однако интерес быстро угасает. На занятиях во время обсуждения проблем ЗОЖ, моделирования валеологических ситуаций, Дмитрий не проявляет должной активности, он предпочитает слушать, а не анализировать, чаще действует по алгоритму, используя подсказку со стороны, малообщителен. Его интерес на занятиях больше направлен на формы деятельности, чем на содержание ЗОЖ. 78 Осознание социальной значимости здоровья, ЗОЖ у Дмитрия отсутствует, понимания долга и ответственности за собственное здоровье и здоровья окружающих абстрактно. Характеризуя в целом мотивацию ЗОЖ будущих учителей на этом уровне, следует отметить слабое развитие всех ее компонентов. Доминирующими компонентами ее, побуждающим к ЗОЖ, являются мотивы вынужденности. Такие компоненты как долг и ответственность, находятся в стадии зарождения, интерес проявляется ситуативно. Потребность в ЗОЖ отсутствует, осознание его значимости для саморазвития и профессионального становления не проявляется. “Знаемый” характер носит осознание социальной значимости профессии учителя. Отсутствует стремление к продуктивному общению с позиций ЗОЖ. Студенты данного уровня не предрасположены к постижению внутреннего мира другого человека. Связь между компонентами мотивации ЗОЖ достаточно слабая. Поскольку широкие социальные мотивы не занимают доминирующих позиций, то не' оказывается их положительное внимание на становление других, подчиненных им компонентов. Относительно бедный состав компонентов мотивации ЗОЖ, слабая связь между ними сказывается на деятельности студентов в ходе практических занятий. Они мало активны в процессе решения валеологических задач. В ходе анализа проблем ЗОЖ для них характерно отсутствие оценочных суждений, высказывание собственных мнений. Они отличаются пассивностью в валеологическом самообразовании, арсенал используемых путей и средств ЗОЖ ограничен, применение валеологических знаний в практических ситуациях носит репродуктивный характер. Таким образом, мотивация ЗОЖ на данном уровне не функционирует как целостное образование и не оказывает интегрирующего влияния на становление других профессионально важных качеств личности будущего 79 |