Проверяемый текст
Алешина, Лариса Ивановна; Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (Диссертация 1998)
[стр. 59]

стиками как профессионализм и культура.
Убежденность в необходимости ЗОЖ, его значимости для самосовершенствования, профессиональной подготовки, определяет валеологическую направленность
процесса формирования в целом.
ЗОЖ, включаясь в структуру личности
будущего специалиста, выполняет определенные функции, проявляющиеся в направленности жизнедеятельности, организации учебно-производственной деятельности учащегося.
К числу основных функций формирования ЗОЖ относятся: избирательная, смыслообразующая, регуляторная, побудительная (энергетически-динамическая).
Единство этих функций приводит к
становлению и формированию современных кадров в целом: а) расширяется сфера его деятельности и отношений с действительностью б) увеличиваются функциональные возможности отдельных качеств личности, в том числе и профессионально значимых в) повышаются творческие возможности г) обогащается профессиональная культура будущего специалиста Реализация процесса формирования учащихся ПО обусловлена определенной структурой, в которой мы выделяем шесть групп мотивов: социальные мотивы, мотивы самосовершенствования, общения, достижения, профессионального становления, вынужденности.
В исследовании выявлено четыре уровня развития
ЗОЖ современных профессиональных кадров: низкий, средний, высокий и высший.
На низком уровне отмечается аморфность
его структуры и маловыраженное влияние на личность учащегося.
Для среднего уровня характерно зарождение структуры
формирования ЗОЖ.
Одновременно происходит расширение воздействия на сферы деятельности, самостоятельности будущего
работника, направленности интереса на ЗОЖ.
На высоком уровне развития учащегося со59
[стр. 88]

Отсюда актуальной является проблема формирования мотивации ЗОЖ будущих учителей, профессиональная деятельность которых, обладая специфическими особенностями, предъявляет повышенные требования к их здоровью.
Кроме того, учитель является носителем определенной социальной функциипередачи общечеловеческих ценностей подрастающему поколению, одной из приори-тетных среди которых является здоровье человека.
Мотивация ЗОЖ есть система мотивов, компонент структуры личности, органически связанный с такими ее интегративными характеристиками как мировоззрение, культура.
Последние придают мотивации мировоззренческонравственный смысл, обуславливают содержание и способы деятельности, через которые происходит ее (мотивации) реализация.
Убежденность в необходимости ЗОЖ, его значимости для самосовершенствования, профессиональной подготовки, определяет валеологическую направленность
мотивации в целом и проявляется в том, какой смысл приобретает ЗОЖ в целом.
Мотивация ЗОЖ, включаясь в структуру личности, выполняет определенные функции, проявляющиеся в направленности жизнедеятельности, организации учебной деятельности студента, в формировании его личности.
К числу основных функций мотивации ЗОЖ относятся: избирательная, смыслообразующая, регуляторная, побудительная (энергетически-динамическая).
Единство этих функций приводит к
развитию личности учителя в целом: а) расширяется сфера ее деятельности и отношений с действительностью; б) увеличиваются функциональные возможности отдельных качеств личности, в том числе и профессионально значимых; в) повышаются творческие возможности; г) обогащается профессиональная культура будущего учителя.
Описанные функции мотивации ЗОЖ успешно реализуются на высшем уровне ее развития.
Реализация функций мотивации ЗОЖ будущих учителей обусловлена определенной структурой, в которой мы выделяем шесть групп мотивов: широ86

[стр.,89]

кие социальные мотивы, мотивы самосовершенствования, общения, достижения, профессионального становления, вынужденности.' Отражением конечного результата планируемой цели формирования мотивации ЗОЖ будущего учителя служит ее модель зрелой формы развития.
Развитие мотивации ЗОЖ представляет собой процесс вызревания ее целостности от отдельных проявлений компонентов мотивации ЗОЖ до полного функционирования ее структуры, целостных свойств.
В исследовании выявлено четыре уровня развития
мотивации ЗОЖ будущих учителей: низкий, средний, высокий и высший.
На низком уровне отмечается аморфность
ее структуры и маловыраженное влияние на личность студента.
Для среднего уровня характерно зарождение структуры
мотивации ЗОЖ.
Одновременно происходит расширение воздействия на сферы деятельности, самостоятельности будущего
учителя, направленности интереса на ЗОЖ, как средства самовыражения, самореализации.
На высоком уровне развития совершенствуется структура мотивации ЗОЖ как определенной целостности, происходит вызревание ее функций в регуляции жизнедеятельности и развитии личности будущего учителя.
На высшем уровне развития мотивация ЗОЖ функционирует как целостное образование, оказывающее влияние на все сферы жизнедеятельности студентов, в том числе, организацию учебной деятельности, общение и т.д.
87

[Back]