|
овладения педагогами, руководителями образовательных учреждений культурой педагогической диагностики убедительно обосновывают Н.К. Голубев и Б.ГТ. Битинас (89) и др., посвятившие данной проблеме специальные научные труды. Как показал анализ управленческой деятельности руководителей учреждений и специалистов образования, проведенный в начале эксперимента, при оценке эффективности функционирования образовательных учреждений системы образования внимание обращалось, как правило, на результаты труда педагогов (знания, умения, навыки учащихся, уровень воспитанности, количество учащихся, закончивших с отличием и т.д.) и на пути их достижения. Это, разумеется, весьма важно, ибо от профессионализма педагогического состава в значительной мере зависит интерес учащихся к учебе, их эмоциональное состояние и, следовательно, здоровье. Однако состояние человека, наличие условий для формирования ЗОЖ молодежи оставались без внимания, как педагогов, так и руководителей системы образования. Из опрошенных только 21% классных руководителей, 29% директоров и их заместителей и 25% специалистов из числа руководящих сотрудников системы образования уделяли внимание состоянию здоровья учащихся, что подтвердило наше предположение о явно недостаточном внимании абсолютного большинства педагогов к данной проблеме. Важнейшим фактором формирования здоровья будущих специалистов является его образ жизни. Придерживаясь концепции возможности влияния на процесс формирования ЗОЖ учащихся, позитивным результатом его и критериями являются по определению ряда авторов (К. Байер, А. Шейберг (35)): Гармоническое сочетание биологического и социального в человеке, их оптимальная согласованность, единство и взаимодействие 62 |
80 Б.П.Битинас [73, 74], А.И.Кочетов [139] и Н.В.Кузьмина [141], посвятившие данной проблеме специальные научные труды. Как показал анализ управленческой деятельности руководителей учреждений и специалистов отдела образования, проведенный в начале эксперимента, при оценке эффективности функционирования общеобразовательных учреждений (школы, лицей) внимание обращалось, как правило, на результаты труда учителей (знания, умения, навыки учащихся, уровень воспитанности, количество учащихся, закончивших школу с “золотой” и “серебряной” медалью) и на пути их достижения. Это, разумеется, весьма важно, ибо от профессионализма учителя в значительной мере зависит интерес учащихся к учебе, их эмоциональное состояние и, следовательно, здоровье. Однако состояние здоровья, наличие условий для формирования здорового образа жизни детей, оставались без внимания как педагогов, так и организаторов образования. Из опрошенных только 21 % классных руководителей, 29 % директоров школ и их заместителей и 25 % специалистов отдела образования уделяли внимание состоянию здоровья учащихся, что подтвердило наше предположение о явно недостаточном внимании абсолютного большинства педагогов к данной проблеме. Важнейшим фактором формирования здоровья школьников является его образ жизни. Придерживаясь концепции возможности влияния на процесс формирования здорового образа жизни учащихся, позитивным результатом его и критериями являются по определению ряда авторов (А.М. Изуткин, Г.И. Царегородцев [101]): • гармоническое сочетание биологического и социального в человеке, их оптимальная согласованность, единство и взаимодействие; • гигиеническое обоснование биосоциальных форм поведения; • полноценное выполнение человеком социальных функций; • активная адаптация организма и психики человека к природному и социальному окружению. |