|
ответственность за будущее, за судьбу своего Отечества, Человечества Однако выделение основных видов социальной ответственности проведено достаточно условно. В реальной жизни отдельные виды отношений между людьми не существуют самостоятельно, они имеют общие элементы и проникают друг в друга. У двух основных подсистем социальной ответственности есть общий главный элемент, характеризующий ответственность личности как способность предвидеть результаты своей деятельности и отвечать за нее. Социальная ответственность является общеметодологическим понятием, охватывающим все формы и виды ответственности, характеризующим специфику проявлений социальных отношений в обществе. Однако при всем многообразии отношений ответственной зависимости, общество выработало только две системы норм регулирования их моральные и правовые. Социальную ответственность не только можно, но и необходимо формировать и этот процесс должен происходить в единстве нравственного и правового воспитания (86,95). Для того чтобы будущий специалист действовал ответственно, он должен: • знать свои обязанности, пути и средства оптимального варианта их реализации с учетом социальных последствий, к которым они могут привести; то есть он должен иметь ценностные ориентации; • на основе этого знания учащийся должен обладать способностью ставить реальные цели и доводить их до конца; • обладать необходимыми знаниями и навыками, умение действовать в соответствие с этими знаниями должно быть практически реализовано; основными институтами воспитания социальной ответственности для учащихся системы образования являются семья, учебное заведение, окружающая социальная среда и специально организованная воспитывающая деятельность 73 |
90 Санкция может быть как моральная, так и правовая. В соответствии с этим можно выделить в качестве подсистемы моральную и правовую ответственность. Вторую подсистему системы «социальная ответственность» составляют следующие основные виды: ответственность в отношениях, определяемая правилами человеческого общежития; ответственность в производственных (образовательных) отношениях; ответственность за семью, судьбу старших и младших поколений; ответственность за судьбу коллектива; ответственность за будущее, за судьбу своего Отечества, Человечества. Выделение основных видов социальной ответственности нами проведено достаточно условно. В реальной жизни отдельные виды отношений между людьми не существуют самостоятельно, они имеют общие элементы и проникают друг в друга. У двух основных подсистем социальной ответственности есть общий главный элемент, характеризующий ответственность личности как способность предвидеть результаты своей деятельности и отвечать за неё. Социальная ответственность является общеметодологическим понятием, охватывающим все формы и виды ответственности, характеризующим специфику появления социальных отношений в обществе. Однако при всем многообразии отношений ответственной зависимости, общество выработало только две системы норм регулирования их моральные и правовые. Социальную ответственность не только можно, но и необходимо формировать и этот процесс должен происходить в единстве нравственного и правового воспитания [48]. Для того, чтобы школьник действовал ответственно, он должен: • знать свои обязанности, пути и средства оптимального варианта их реализации с учетом социальных последствий, к которым они могут привести; то есть он должен иметь ценностные ориентации; • на основе этого знания учащийся должен обладать способностью ставить реальные цели и доводить их до конца; 91 • необходимые знания и готовность действовать в соответствии с этими знаниями должна быть практически реализована. Основными институтами воспитания социальной ответственности для учащихся являются семья, школа, окружающая социальная среда и специальная организованная воспитывающая деятельность (Ю.К.Бабанский [24], Л.С.Выготский [66], В.А.Караковский [116], А.С.Макаренко [162], Л.И.Маленкова [163], В.А.Сухомлинский [240], Н.Е.Щуркова [280]). Процесс воспитания должен включать и самовоспитание личности. “Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает” (В.А.Сухомлинский). Формирование социального интеллекта не может ограничиваться только рамками семьи и школы. Большой воспитательный потенциал имеется у системы дополнительного образования, именно здесь при правильной организации ребенок может реализовать свои возможности, вступить в различные отношения со своими сверстниками, пережить чувство успеха и уверенности в себе [163, 280]. К возможности и необходимости измерения социальной ответственности, воспитанности школьников как результата педагогической деятельности нет однозначного подхода в науке и практике. Вместе с тем некоторые ученые (Б.П.Битинас [73], Н.К.Голубев [73, 74], В.И.Зверева [92], А.К.Маркова [166], М.И.Шилова [275], Т.И.Шамова [171], Н.Е.Щуркова [280], П.И.Третьяков [251] и др.) высказывают мнение, что это сделать возможно и предлагают свои диагностические методики. Показателями социальной ответственности могут являться: сформированность ценностного отношения учащихся к окружающему миру, состояние подростковой преступности и правонарушений, уровень готовности к жизни в семье и обществе (выявленные путем анкетирования учащихся, в ходе наблюдения и бесед). Показателями данного критерия, проявляющимися после окончания школы, могут выступать данные о количестве разводов, заключении |