|
(Ю.К. Бабанский (28,29, 30), Л.С. Выготский (84, 85), В.А. Сухомлинский (183, 184,185)). К возможности и необходимости измерения социальной ответственности, воспитанности учащихся системы образования как результата педагогической деятельности нет однозначного подхода в науке и практике. Вместе с тем некоторые ученые (Голубев Н.К., Битинас Б.П. (89) и др.) высказывают мнение, что это сделать возможно и предлагают свои диагностические методики. Показателями социальной ответственности могут являться: сформированность ценностного отношения учащихся к окружающему миру, состояние подростковой преступности и правонарушений, уровень готовности к жизни в семье и обществе (выявленные путем анкетирования учащихся, в ходе наблюдения и бесед). Показателями данного критерия, проявляющимися после окончания обучения, могут выступать данные о количестве разводов, заключении браков с понижением брачного возраста, число благополучно определившихся в жизни выпускников. ' Таким образом, для оценки формирования ЗОЖ учащихся мы выбрали критерии, отражающие результат общей жизнедеятельности учащихся и деятельности образовательных учреждений: состояние здоровья общий уровень развития социальная ответственность Исходя из анализа рассмотренных теорий и концепций отечественных и зарубежных авторов, мы попытались выделить наиболее важные критерии сформированности ЗОЖ учащихся учебных заведений, которые помогут оценить степень достижения целей (здоровье, нравственность, профессионализм) и дадут возможность коррекции педагогических воздействий. 74 |
91 • необходимые знания и готовность действовать в соответствии с этими знаниями должна быть практически реализована. Основными институтами воспитания социальной ответственности для учащихся являются семья, школа, окружающая социальная среда и специальная организованная воспитывающая деятельность (Ю.К.Бабанский [24], Л.С.Выготский [66], В.А.Караковский [116], А.С.Макаренко [162], Л.И.Маленкова [163], В.А.Сухомлинский [240], Н.Е.Щуркова [280]). Процесс воспитания должен включать и самовоспитание личности. “Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает” (В.А.Сухомлинский). Формирование социального интеллекта не может ограничиваться только рамками семьи и школы. Большой воспитательный потенциал имеется у системы дополнительного образования, именно здесь при правильной организации ребенок может реализовать свои возможности, вступить в различные отношения со своими сверстниками, пережить чувство успеха и уверенности в себе [163, 280]. К возможности и необходимости измерения социальной ответственности, воспитанности школьников как результата педагогической деятельности нет однозначного подхода в науке и практике. Вместе с тем некоторые ученые (Б.П.Битинас [73], Н.К.Голубев [73, 74], В.И.Зверева [92], А.К.Маркова [166], М.И.Шилова [275], Т.И.Шамова [171], Н.Е.Щуркова [280], П.И.Третьяков [251] и др.) высказывают мнение, что это сделать возможно и предлагают свои диагностические методики. Показателями социальной ответственности могут являться: сформированность ценностного отношения учащихся к окружающему миру, состояние подростковой преступности и правонарушений, уровень готовности к жизни в семье и обществе (выявленные путем анкетирования учащихся, в ходе наблюдения и бесед). Показателями данного критерия, проявляющимися после окончания школы, могут выступать данные о количестве разводов, заключении 92 браков с понижением брачного возраста, число благополучно определившихся в жизни выпускников. * Таким образом, для оценки формирования здорового образа жизни учащихся мы выбрали критерии, отражающие результат общей жизнедеятельности учащихся и деятельности образовательных учреждений: • состояние здоровья; • обученность; • социальная ответственность. Исходя из анализа рассмотренных теорий и концепций отечественных и зарубежных авторов, мы попытались выделить наиболее важные критерии сформированное™ здорового образа жизни школьников, которые помогут оценить степень достижения целей (здоровье, нравственность, способности) и дадут возможность коррекции педагогических воздействий. На основе выделенных критериев нами был проведен анализ состояния работы образовательной системы города по заявленной проблеме для фиксирования исходного уровня совместными усилиями отделов администрации города, комиссии по делам несовершеннолетних, школ в 1994-2000 гг. с использованием анкет, разработанных кафедрой педагогики и психологии Самарского государственного университета (профессор Н.М.Магомедов); лабораторией социологии института образования взрослых РАО г.Санкт-Петербурга (профессор С.Г.Вершловский); лабораторией диагностики и мониторинга в образовании (Л.П. Зеленова); лабораторией теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания; профессором П.И.Третьяковым, психологическим центром отдела образования г.Кинеля; центром “Семья” г.Кинеля под руководством автора. Эмпирическую базу исследований составили ответы учащихся, педагогов, родителей, число которых составляет более 2 тысяч человек. Использованы сведения о состоянии здоровья школьников, предоставленные учреждениями здравоохранения города. |