|
обусловливает достижение поставленных целей и включает в себя не только изменение определенной системы или технологии, но и «комплекс изменений во взгляде» на их применение (Майлс, Бил и Болен, Найкоф). Приведенное определение зарубежных исследователей отражает три стороны или составляющие понятия «инновация». Это само конкретно вводимое в педагогический или управленческий процесс изменение (новшество), все этапы процесса его реализации и изменение системы взглядов на характер и полезность этого изменения, Щг понимания нецелесообразности сохранения старого. Это изменение взглядов является «пусковым элементом» формирования инновационной идеи, когда возникает противоречие между новыми требованиями к продукту педагогической системы и устаревшим способом ее организации, не обеспечивающей нужное качество этого продукта. После нахождения нового решения, реализующего инновационную идею, это изменение во взглядах становится условием его внедрения, снимая противодействие, в общем, консервативной педагогической системы. Инновации не всегда являются чем-то кардинально новым, но обязательно должны реализовать вариант обучения или управления, приносящий более высокий результат по сравнению с имеющимся. П.Г. Щедровицкий считает, что понятие «инновация» в системе отечественного образования используется в следующих смыслах: как изменение психологического климата в учебном заведении; внедрение и распространение уже давно разработанных педагогических систем; разработку новых технологий проектирования, управления и обучения; втягивания инновационными образовательными учреждениями в свою орбиту новых финансовых, информационных, социокультурных структур и механизмов; педагогическую деятельность творческого характера [198]. Условия возникновения инноваций, по мненшо С.К. Абдуллиной, И.И. Лазарева, М.М. Поташника, связаны с изменениями общественной и педагогической ситуации, требующей получения качественно нового образовательного продукта, возникновение связанных с этим изменением противоречий в Щ организации образовательного процесса, отношениях между его участниками, 31 |
♦ 12 ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТОЙ МНОГОПРОФИЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ * 1.1. Содержание понятия и виды инноваций в многопрофильном колледже Инновация в психолого-педагогической литературе определяется как новинка, новшество, нововведение, обновление, изменение, элемент новизны, предусматривающие качественные и количественные изменения объекта, на* правленные на его совершенствование и расширение функций, повышение качества порождаемого системой продукта. Это «процесс, который начинается какой-то идеей и воздействует на изменения, завершаясь их усвоением или отрицанием со стороны потенциальных потребителей»; «специально новое, особое изменение» которое обусловливает достижение поставленных целей и включает в себя не только изменение определенной системы или технологии, но и «комплекс изменении во взгляде» на их применение (Майлс, Бил и Болен, Найкоф). Приведенные определения отражают три стороны или составляющие понятия «инновация». Это конкретно вводимое в педагогический или управленческий процесс изменение (новшество), все этапы процесса его реализации и изменение системы взглядов на ха«г рактер и полезность этого изменения, понимания нецелесообразности сохранения старого. Это изменение взглядов является «пусковым элементом» формирования инновационной идеи, когда возникает противоречие между новыми требованиями к продукту педагогической системы и устаревшим способом ее организации, не обеспечивающей нужное качество этого продукта. Для обеспечения планомерной и целенаправленной деятельности по успешному внедрению инноваций должны быть созданы необходимые условия. К ним можно отнести социальные (прежде всего социальная направленность . преподавателя, отчетливое осознание им своих функций по подготовке студен « 13 тов к жизни и труду); морально-психологические (формирование у педагогов потребности в усвоении нового, развитие творческой инициативы, разумное сочетание требовательности с моральной поддержкой и поощрением тех, кто участвует во внедрении); научно-теоретические (сочетание теоретических идей с конкретными рекомендациями практическим работникам, содружество ученых и практиков, повышение теоретического уровня участников внедрения); научно-методические (обеспеченность материалами инструктивнометодического характера, соответствие научно-педагогических рекомендаций возможностям педагога, помощь внедряющим со стороны методических органов); правовые (соблюдение нормативных документов, регулирующих деятельность учебно-воспитательных учреждений и их сотрудников с учетом региональных и национальных особенностей). После нахождения нового решения, реализующего инновационную идею, это изменение во взглядах становится условиям его внедрения, снимая противодействие, в общем, консервативной педагогической системы. Инновации не $ всегда являются чем-то кардинально новым, но обязательно должны реализовать вариант обучения или управления, приносящий более высокий результат по сравнению с уже имеющимся. Условия возникновения инноваций, по мнению Лазарева И.И., Поташника М. М., Абдуллиной С.К., связаны с изменением общественной и педагогической ситуации, требующей получения качественно нового образовательного ь продукта, возникновение связанных с этим изменением противоречий в организации учебно-воспитательного процесса, отношениях между его участниками, уровнем школьной подготовки и требованиями общества, наличием у педагогического коллектива и его руководителей мотива и побуждающих стиму♦ лов изменения соответствующего внутришкольной ситуации, изменением во взглядах коллектива и руководителей школ на необходимость обновления всей системы их работы или отдельных звеньев образовательного процесса, новым * |