|
4. 5. 6. хода к воспитанию и можности учащимися участвовать в тех видах инновациобучениго I онной деятельности, где это возможно; продуманность механизма интеграции творческих инициатив в инновационный процесс Создание условий для Наличие в инновационных мероприятиях признаков, стимулирования и реалисвидетельствующих о внимании к личностным особеннозации творческой индистям педагогов; наличие норм поощрения за творческие видуальности педагогов инициативы, публикация важнейших проблем, возникающих в ходе инновационной деятельности и стимулирование поиска их творческого решения; наличие норм, предусматривающих механизм интеграции самых различных творческих инициатив в инновационный процесс Кадровая обеспеченность Обеспеченность всех направлений инновационного процесса квалифицированными педагогами, единство в поиске, творческие возможности педагогов, количество тех, для кого идеи являются привлекательными и др.________ Организационноуправленческая обеспеченность Уровень отражения инновации в организационно-педагогических мероприятиях, наличие системы контроля за ходом инновации, учет инновации в планах работы, в расписании, циклограммах; распределение функций участников инноваций 7. 8. Дидактическая обеспеНаличие программ, учебников, дидактических материаченность инновации лов, кабинетов Наличие системы диагНаличие системы, позволяющей жестко отслеживать диностики хода и результанамику протекания педагогического процесса в целом тов процесса и единой системы внутри школьной информации 9. Технико-материальное и Наличие ТСО, компьютеров, оборудование кабинетов, финансовое обеспечение специальных помещений «работы на инновацию», а также разъяснение, на что расходуются финансы_________ С.А. Новоселов и Э.Э. Сыманюк выделяют следующие критерии оценки качества педагогической инновации: новизна, неочевидность инновации, полезность (наличие положительного образовательного эффекта), воспроизводимость, отсутствие побочных отрицательных эффектов, уровень реализации (внедрения) [126; 131-133]. Управление инновациями —важное условие обновления и развития образования [141]. Чтобы составить конкуренцию на рынке образовательных услуг, необходимо формировать новое образовательное пространство в соответствии с запросами личности, общества и требованиями работодателей к качеству подготовки выпускников учреждений СПО [49]. 38 |
25♦ телей делают именно данную идею необходимой; сформулированы ли в замысле способы действий педагогов, то есть, отражена ли в нем процессуальная сторона инноваций); оформленность содержания инновации (научно-теоретический аппарат, логичность и целесообразность этапов осуществления, прогноз затруднений и др.); соблюдение принципов учета интересов студентов и комплексного подхода к воспитанию и обучению (отсутствие перегрузки студентов; возможность выбора ими предметов и видов деятельности; продуманность режима урочных и внеурочных занятий; обеспечение возможности студентами участвовать в тех видах инновационной деятельности, где это возможно; продуманность механизма интеграции самых различных творческих инициатив в инновационный процесс); создание условий для стимулирования и реализации творческой индивидуальности педагогов (наличие в инновационных мероприятиях признаков, * свидетельствующих о внимании к личностным особенностям педагогов; наличие норм поощрения за творческие инициативы, публикация важнейших проблем, возникающих в ходе инновационной деятельности и стимулирование поиска их творческого решения; наличие норм, предусматривающих механизм интеграции самых различных творческих инициатив в инновационный процесс); ф проработанность инновации в отношении реальных возможностей внедрения, методики действия и их последовательности; дидактическая обеспеченность инновации: программы, учебники, дидактические материалы, кабинеты; * технико-материальное и финансовое обеспечение: ТСО, компьютеры, оборудование кабинетов, специальных помещений и т.п. с точки зрения «работы на инновацию», а также разъяснение, на что расходуются финансы; * 26 кадровая обеспеченность (обеспеченность всех направлений инновационного процесса квалифицированными педагогами, единство в поиске, творческие возможности педагогов, количество тех, для кого идеи являются привлекательными и др.); организационно-управленческая обеспеченность (уровень отражения инновации в организационно-педагогических мероприятиях, наличие системы контроля за ходом инновации, учет инновации в планах работы годовом, месячных, разных работников, в расписании, циклограммах; распределение функций участников инноваций); наличие системы диагностики хода и результатов процесса и единой системы внутри школьной информации, позволяющей жестко отслеживать динамику протекания педагогического процесса в целом. Указанное выше говорит о попытках создания системы в инновационной деятельности образовательных учреждений. Педагогический опыт показывает, что инновации в учебном заведении « могут быть результатом переработки передового опыта. Однако для внедрения такой инновации нужны особые условия, прежде всего, анализ передового опыта с позиции соответствующих критериев. По мнению Терегулова Ф.Ш. большинство исследователей выделяет такие критерии передового педагогического опыта, как новизна, высокая результативность, оптимальность и соответствие передового педагогического опыта достижениям педагогической науки (240). Отметим, что критерии новизны, оптимальности и научности являются слишком субъективными, относительными и вторичными по отношению к критерию высокой результативности передового педагогического опыта, тогда как результативность выступает основным критерием передового педагогиче* ского опыта, в связи с тем, что обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при анализе конечных итогов, а не запланированных достижений. Критерий результативности передового педагогического опыта нуждается в определении и пояснении, поскольку само по себе это слишком широкое поня* |