|
Как видно из обзора видов инноваций, образовательный процесс может принять любое из направлений в качестве основы своей деятельности. Направленность инноваций, по мнению М.М. Поташника, может ориентироваться на изменения: в целях деятельности педагогического, управленческого или ученического коллективов, их индивидуальных ценностях и мотивах деятельности; содержания и уровня образования; самой педагогической системы или ее составляющих; назначения, функций, средств, способа, условий, режима или интенсивности ее функционирования; подходов к организации образовательного процесса; уровня интеллектуальной напряженности, познавательной активности и самостоятельности учащихся в овладении знаниями, что меняет качество или количество продукта педагогической системы; способа и характера управления системой, уровня ее требований или требований к ней [140]. Любая система, утверждает автор, может развиваться, только создавая или осваивая новую практику образования, путем организованного в ней и управляемого инновационного процесса, приводящего к достижению качественно новых результатов [139; 83-85]. В инновационном процессе вычленяются этапы, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и использование новшеств. В настоящее время сложилась следующая последовательность этапов инновационного процесса: этап рождения новой идеи и возникновение концепции новшества; этап создания новшества; этап нововведения; этап распространения новшества; этап господства новшества в конкретной области; этап сокращения масштабов применения новшества, связанное с заменой его новым продуктом* [162]. Система среднего профессионального образования как пространство инновационной деятельности постепенно становится важнейшей в структуре об39 |
30 числе и стимульного характера, и организации всей управленческой деятельности, перечисленной выше. Еще один вид инноваций это те, которые не являются новыми и для данного учреждения, но используются в новых условиях или новой интерпре* тации. Как пишет Абдуллина С.К., они «представляют собой адаптированные, расширенные или переоформленные идеи, которые приобретают особую актуальность с изменением определенной ситуации и в определенный период времени». (1, с.23) Это происходит в тех случаях, когда экспериментальная проверка показала необходимость коррекции исходного замысла или коллектив ставит задачу комплексно использовать элементы уже апробированного и внедренного опыта, образуя из отдельных элементов новую целостную систему обучения, воспитания и развития. Такими исходными элементами могут являться составляющие традиционной системы, по-новому скомпонованные или примененные, или творчески переработанный собственный или чужой инновационный опыт. Актуальность отдельных ранее не оправдавших себя и отверг* нутых инноваций может проявиться «в ситуации, когда возникают новые условия или изменения в самих целях, которые позволяют реализовать ранее выдвигаемые и не нашедшие практического применения идеи». (173, с.41) Направленность инноваций, по мнению Поташника М.М., может ориентироваться на изменения: в целях деятельности педагогического, управленческого или ученичеФ ского коллективов, их индивидуальных ценностях и мотивах деятельности; содержания и уровня образования; самой педагогической системы или ее составляющих; назначения, функций, средств, способа, условий, режима или интен* сивности ее функционирования; подходов к организации образовательного процесса; * 31 уровня интеллектуальной напряженности, познавательной активности и самостоятельности студентов в овладении знаниями, что меняет качество или количество продукта педагогической системы; способа и характера управления системой, уровня ее требований или требований к ней (197). Любая система, утверждает автор, может развиваться, только создавая или осваивая новую практику образования, путем организованного в ней и управляемого инновационного процесса, приводящего к достижению качественно новых результатов. (197, с.83-85) К специфике образовательных учреждений нестандартного типа относятся: не новые, но значительно дополненные по сравнению с массовой школой цели и задачи подготовки; расширенное, углубленное или профилированное в соответствии с типологическими особенностями образовательного учреждения содержание * учебного материала (измененные программы обучения); иное распределение времени на изучение традиционных предметов и дополнительно вводимые спецкурсы, их соотношение в общей системе подготовки (измененные учебные планы); дифференцированно повышенные требования и расширенные возможности дальнейшего образования; * усиленный в отношении профессиональной компетентности, но ослабленный в области владения техникой обучения специфического контингента студентов, кадровый состав; сочетание в рамках единого образовательного учреждения большого * количества разнопрофильных специалистов, часто не имеющих педагогического образования и др. Все это обусловливает как общие для всех типов этих учреждений, так и обусловленные их спецификой проблемы и сложности. * |