Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 63]

Цель играет в проекте стимулирующую (по отношению к участникам),* преобразующую (по отношению к предмету проектирования и его участникам), нормирующую (по отношению к деятельности и результату проекта), ориентационную (по отношению к конечному продукту) роли.
Следует также подчеркнуть поисковый характер проектной перспективы в целом.
Это замечание касается не только целе-ценностного представления настоящего и будущего состояния объекта, но и установки участников проектирования на (само)изменение.
Для каждого из них оказывается необходимым ценностносмысловое самоопределение, соотнесение индивидуальных возможностей и устремлений с социальной миссией и целями проекта.
Для этого важно представлять:
—границы и уровень собственной компетентности в рамках целей проекта; необходимые приоритеты развития проекта и себя как его участника; сильные стороны личного опыта, на которые можно будет опереться; —области своих возможных затруднений в проекте.
После конкретизации целей разрабатывается стратегия проектной деятельности, определяющая общую направленность и характер достижения цели.
В специальной литературе сформировалось понятие о восходящей и нисходящей стратегии
проектировании.
По-другому они могут быть обозначены как движение от внешнего к внутреннему (от видения целостного образа к проработке его конструктивных деталей) и от внутреннего к внешнему (соединение, увязка разрозненных компонентов воедино).

Таким образом, в результате концептуализации должна возникнуть общая для участников данной проектной работы мотивационная, ценностносмысловая, целевая и стратегическая платформа всех последующих действий.
Скажем, в результате анализа ситуации и обсуждения замысла участники приходят к выводу, что проект должен носить личностно-ориентированный характер.
Или договориться о том, что проект будет иметь гуманитарную основу.

63
[стр. 70]

70 как должна быть «устроена» жизнь подобных школ.
Это невозможно без смыслового анализа понятий «красота», «эффективность», «будущее»; без наполнения этих понятий конкретным содержанием применительно к условиям своей школы «здесь и сейчас».
В этом плане каждая из школ посвоему будет стремиться спроектировать красоту или эффективность, или соответствие будущему.
Цель играет в проекте стимулирующую (по отношению к участникам), преобразующую (по отношению к предмету проектирования и его участникам), нормирующую (по отношению к деятельности и результату проекта), ориентационную (по отношению к конечному продукту) роли.
Следует также подчеркнуть поисковый характер проектной перспективы в целом.
Это замечание касается не только целе-ценностного представления настоящего и будущего состояния объекта, но и установки участников проектирования на (само)изменение.
Для каждого из них оказывается необходимым ценностно-смысловое самоопределение, соотнесение индивидуальных возможностей и устремлений с социальной миссией и целями проекта.
Для этого важно представлять:
· границы и уровень собственной компетентности в рамках целей проекта; · необходимые приоритеты развития проекта и себя как его участника; · сильные стороны личного опыта, на которые можно будет опереться; · области своих возможных затруднений в проекте.
После конкретизации целей разрабатывается стратегия проектной деятельности, определяющая общую направленность и характер достижения цели.
В специальной литературе сформировалось понятие о восходящей и нисходящей стратегии
проектирования.
По-другому они могут быть обозначены как движение от внешнего к внутреннему (от видения целостного образа к проработке его конструктивных деталей) и от внутреннего к внешнему (соединение, увязка разрозненных компонентов воедино).

Представляется, что вариантов развития проекта несколько больше.
Среди них можно выделить: · линейный (последовательные шаги к получению желаемого продукта на основании постоянной обратной связи); · зонтичный (проектирование модели-инварианта, на основе которой с учетом локальной специфики «веером» выстраиваются варианты ее существования и применения); системный (в соответствии с разработанным четким замыслом, планом, охватывающим и контролирующий изменения во всех компонентах образовательной или социально-педагогической системы); · синергетический («выращивание» продукта на основе улавливания тенденций развития, синтеза спонтанно поступающей ин формации с последующим ее упорядочиванием).


[стр.,71]

71 Таким образом, в результате концептуализации должна возникнуть общая для участников данной проектной работы мотивационная, ценностносмысловая, целевая и стратегическая платформа всех последующих действий.
Скажем, в результате анализа ситуации и обсуждения замысла участники приходят к выводу, что проект должен носить личностноориентированный характер.
Или договориться о том, что проект будет иметь гуманитарную основу.

Параллельно оформляется то, что можно назвать тезаурусом (рабочим словарем, языком) проекта.
Результатом концептуализации становится выработка некой согласованной и понятной всем участникам проектирования теоретической позиции, основанной на осознанном отборе подходов, идей, теоретических положений, принципов, на которых будет строиться проектная деятельность или на интерпретации имеющихся исследовательских (диагностических) данных.
В содержательном отношении полученная концепция проекта может включать: · описание и ценностно-смысловую оценку сформированного на основании анализа или исследования проблемного поля проектирования; · ценностные основания проектной деятельности; · цели проекта с описанием конечного продукта; · совокупность теоретических положений, на основании которых был сформирован замысел; · подход, стратегию и принципы проектирования.
Процедура концептуализации помогает более глубоко осмыслить ценности и смыслы преобразования действительности, первоначально заложенные на уровне образа цели проекта.
Без этого затруднительно говорить о целесообразности и достижимости предлагаемых проектных действий.
По справедливому замечанию В.
П.
Бедерхановой, если общность взгляда на предстоящую проектную работу не рождается, переход к дальнейшим стадиям проектирования теряет смысл, поскольку участники имеют разное представление о конечном результате и разную Мотивацию ответственности относительно проектной деятельности.
4.2.4.
Выбор формата проекта В педагогической литературе проекты классифицируются по самым разным основаниям: · по объектам: природные, технические (научно-технические) социальные, «человеческие»; · по субъектам: групповые, коллективные, сетевые; · по целевому назначению: производственные, учебные, научноисследовательские, акмеологические;

[Back]