|
. г ► ' + * г , * * * I X * « \ V?* t * S f 4 , • * * * V ' 4 i ‘ ’ * * ^ ' * * . F » <. 4 * s ' « * * > 4 * , p , , , . g t * ^ ’ f f * ' r1 r ' * I Pb ' # ' I * ш r I '• исследовательские, акмеологические;' , 7 ‘ . * ' 1 , ’ ' * • ь , ’ •. I > I r i С 1 J ‘ ■ ' < ' S > ’ a 1 I ' по территории охвата: международные, федеральные, региональные. локальные; < I ч \ f * * ’ р . > по сферам, в которых осуществляются: социально-педагогические, те I лекоммуникационные;г л V Ф * * t • по предметной области: исторические, экологические и др.;•> * Г по срокам исполнения: долговременные, среднесрочные, краткосроч ные; „ Г I 1i ' f J Г* по степени новизны: рационализаторские, изобретательские, эвристи ческие, новаторские (инновационные) и др. [89]. b s I < A j Представляется; что подобное многообразие оснований, предлагаемых на. I f ■ теоретическом уровне, затрудняет педагогу-практику концептуальное оформ‘ 1 г ' > * ' ' 1 ' * / * , > " г ' . J ’ ' ' ' * Ш Ь Т _ ¥ ш f • I. * * * ' • ' ление своего проектного замысла. Тем более, что. большинство из перечислен* > ^ * * . . . ' * > ^ * ных признаков взаимопересекаются, образуя некое множество, слабо поддающееся упорядочению. В реальной практике целесообразней говорить не о вы* ' ' * * ' 1 ' 7 ' ' н , ‘ , . " ' « " S . ' ♦ 1 ‘ J • ' ' * " ' f 1 : ^ , а 1 , Л в f 1 ч ^ J e боре вида (типа) проекта^ это, скорее, теоретическая задача, но о его форматы ровании. Формат проекта —своеобразный способ ограничения (нормирования)■ s 11 К ' , * I ъ ь ’ I * > . ■ ' 4 I . J „ 1 ^ * ‘ l 1 „ ' ' j . * активности участников проектной деятельности через определение ее границ и масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других необходи* * ’ т ' „ ' * мых параметров. Их число может варьироваться в зависимости от педагогичеN * скои ситуации и целей проектирования. 4 1 ’ ' Необходимо также «территориальное» самоопределение в проектировании. Пространство проектирования может, быть .внешним, внутренним, межа Г> • ' ■ а г 9 Ь , А Ь * 4 личностным,(межсубъектным). В ходе регламентации предстоящей работы * Чш осуществляется выбор следующих параметров: физическое пространство проекта (географический и территориальный >■ 4 ч -J диапазон исследования проблематики и применения продукта, распространения' * ' 1 1 ' * . f * 4 . , 1 ■ г . ' V . I . I , ; * • * I ’ % ■ J ' * J f ' влияния проектной деятельности на окружающую среду);а * 1 > . социальное пространство проекта (возможность охвата проектным * * а ч 65Р * ,Н г I. * 9 |
72 · по территории охвата: международные, федеральные, региональные, локальные; · по сферам, в которых осуществляются: социально-педагогические, телекоммуникационные; · по предметной области: исторические, экологические и др.; · по срокам исполнения: долговременные, среднесрочные, краткосрочные; · по степени новизны: рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские (инновационные) и др. Представляется, что подобное многообразие оснований, предлагаемых на теоретическом уровне, затрудняет педагогу-практику концептуальное оформление своего проектного замысла. Тем более что большинство из перечисленных признаков взаимопересекаются, образуя некое множество, слабо поддающееся упорядочению. В реальной практике целесообразней говорить не о выборе вида (типа) проекта, это, скорее, теоретическая задача, но о его форматировании. Формат проекта — своеобразный способ ограничения (нормирования) активности участников проектной деятельности через определение ее границ и масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других необходимых параметров. Их число может варьироваться в зависимости от педагогической ситуации и целей проектирования. Важно точно определить контексты рассмотрения проекта как предмета приложения усилий. Например, личностный (каждый со своей позиции); социальный (в рамках заданной системы); теоретический (на основе имеющихся научных подходов); культурный (с учетом общих тенденций) или какой-то иной. В частности, на этапе концептуализации происходит выбор парадигмального контекста проектирования: определяется, каким он будет — технократическим или гуманитарным. По мере развития проектировочной деятельности контексты могут меняться. Необходимо также «территориальное» самоопределение в проектировании. Пространство проектирования может быть внешним, внутренним, межличностным (межсубъектным). В ходе регламентации предстоящей работы осуществляется выбор следующих параметров: · физическое пространство проекта (географический и территориальный диапазон исследования проблематики и применения Продукта, распространения влияния проектной деятельности на окружающую среду); · социальное пространство проекта (возможность охвата проектам влиянием тех или иных групп профессионального сообщества, социальных или возрастных групп); |