|
мостив нужно>внести? коррективы, принять, решение: о локальном применении■ i ■ , ' * ■ * 1 < • , * « ■ 1 “ " I ’ > проектных* материалов!или: их тиражировании!с целью*активного внедрения.в, * к , . * ’ # * > , ' ' н * > » ‘ ■ J ^ практику, ©ценка^прбекгашроводитсяфазличными:способами:.' * щ 1 4 1 ‘ * ' % У L ► * * i ' 1.На основе привлечения'независимых экспертов;11 ‘ * * * ч ' ¥ f ' * I и , Р Ь f * г / Р I ■ * • 1 ' * * * ь * ч 2. В ходе (само)оценки результатов проекта в соответствии с выбранными критериями; к 3. В?ходе рефлексии по поводу успешности; и целостности проектирования как совместной деятельности, включая ее цели, содержание, формы, способы осуществления; «; ^ * * 4. В ходе рефлексии по поводу проектирования как процесса выстроенно-. . ' " „ * * \ * I ’ г , ' ' h 1 * * \ . го по определенным правилам..' f ’ 1 . Я I г ' + . ' ‘ * ' , р ‘ Рефлексивнышэтапвключаетвсебяоценкунетолько Щродуктного;нои» * • 1 % , ' 4 N ' , ■ * ' * * * * +* человеческого результата проекта. Метафорически его можно назвать «Уроки Ч С Ч 1 1 * * * 4 проекта», при правильной организации педагогом; он, пожалуй, несет наи-t большую нагрузку. Рефлексии подлежат, прежде всего, ход проекта и система s > • отношений; котораяв нем сложилась. Рефлексия, на выходе из. проекта это-^ * * обращение участников к себе и друг другу в новом качестве, с высоты приоб* Л й • i I ь ретенного опыта совместной деятельности. В:итоговой рефлексии словно, «за-4 ч а кольцовывается» проектное время. Это видение себя стороны «здесь и сей-% ч » щ час». Это и ретроспективный взгляд на пройденный путь. Это и взгляд в буду-* t щее. В5культурном опыте накоплено множество форм, видов, приемов, техник г Щ индивидуально групповой;,коллективной рефлексии; • , I ч * ■ 3 й 1 t * * л " 1 11 Послепроектный этап следует непосредственно после' завершения*, проектных действии, получения* представления и оценки: результатов, действия . * , , * , всех заинтересованных участников проекта в этот период определяют его объI ективную жизнеспособность и дальнейшую судьбу полученного; проектного ‘ «продукта». Здесь возможнььразные варианты:щ ± ' 1 ' < ' ' 1 ■ —переход к новому проекту; ; 1 * 4 I * ‘ t * I 4 ' ' , * 4 ’ ' —интеграциях другими.проектами;.*■ { 9 *• * ' ■ • т * Ч р —начало работы новой организации, возникшей по итогам проекта; |
86 особенности, эмоциональные переживания и когнитивные (связанные с познанием) представления. Рефлексивные процессы связаны с анализом собственного сознания и деятельности, а также с пониманием смысла межличностного общения. Итоговая экспертиза и оценка проекта позволяют определить соответствие полученного продукта первоначальному замыслу; при необходимости нужно внести коррективы, принять решение о локальном применении проектных материалов или их тиражировании с целью активного внедрения в практику. Оценка проекта проводится различными способами: · на основе привлечения независимых экспертов; · в ходе (само)оценки результатов проекта в соответствии с выбранными критериями; · в ходе рефлексии по поводу успешности и целостности проектирования как совместной деятельности, включая ее цели, содержание, формы, способы осуществления; в ходе рефлексии по поводу проектирования как процесса, выстроенного по определенным правилам. Рефлексивный этап включает в себя оценку не только продуктного, но и человеческого результата проекта. Метафорически его можно назвать «Уроки проекта», при правильной организации педагогом он, пожалуй, несет наибольшую нагрузку. Рефлексии подлежат прежде всего ход проекта и система отношений, которая в нем сложилась. Рефлексия на выходе из проекта — это обращение участников к себе и друг другу в новом качестве, с высоты приобретенного опыта совместной деятельности. В итоговой рефлексии словно «закольцовывается» проектное время. Это видение себя со стороны — «здесь и сейчас». Это и ретроспективный взгляд на пройденный путь. Это и взгляд в будущее. В культурном опыте накоплено множество форм, видов, приемов, техник индивидуальной, групповой, коллективной рефлексии. Педагогу предстоит только выбрать, каким лучше воспользоваться для той или иной ситуации. Организация процедуры на стороне педагога предполагает предварительное обдумывание, определяющее: · выбор предмета рефлексии, значимого для основного числа участников; · его функционально-целевое структурирование, задающее предстоящий «мыслительный маршрут»; · определение типа предстоящей рефлексии и ее категориального контекста; · нормирование (установление регламента, правил) рефлексивной деятельности; · прогнозирование способов удерживания позиции «активного созерцания» на период, необходимый для полноты рефлексивного акта; |