проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением^ каж-* * Ь м ' * ч * ^ I j Ц j , * < 1 ' ■ ' й « ■ 1 ‘ > ' . ' ■ 4 } ' * , • , * дого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет ' * * ' ' * * ‘ Л ' ' ’ , , ‘ ‘ * ■ * * . этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования.! * ‘ ' ' ' < ’ ' ' Проекты могут быть представлены в разной-форме:, могут иметь.вид чер-t 1 тежа, модели, описательного;текста,графика, схемы. Проекты также могут рас-■ I л ' ' ’ \ ж * # t . • * А Л щ щ * < * 4 * 4 J I т 4 т 5 t * крывать различные: стороны одного; и того: же педагогического явления. —со-Г * ' * ► < ' j * р ' ' ' ‘ держание, процессы, функций субъектов деятельности. Кроме того, проекты ... могут отражать разноплановые, и разноуровневые процессы, в нашем случае инновационные. , г j V 9 ^ * ы " 4 щ > ^ * Для описания и систематизации проектов Веселков Ф.С. и Веселков А.Ф.? А , * * ^ * ‘ ■ 1 ' 7 ■/ ■1 : ‘ * 7 v Г * предложили оформлять «Паспорта:инновационных проектов», которые содерЪ ь * * Щ * •, ф й * жат следующие, признаки:; рождение; идеи, сфера; реализации;идеи; причина возникновения идеи, масштаб значимости идеи, этап,реализации; идей,, время решения; идеи; научная экспертиза идеи, практическая реализация идеи, полез-< * t * < . ' , 4 f ► г f * t ^ . 1 ный результат идеи, научнаяшовизна идеи и т.п. Практика показывает,' что проектной деятельности объективно присущР + ш ■ . . г Щ г педагогический потенциал. По мнению О.С. Газмана, проектная деятельность * * носит комплексный характер,одной'из основных ее особенностей автодидак■ * ■ 1 ‘ ' g v тизм —способность параллельно с непосредственным результатом (созданием * * проекта) обеспечивать усвоение новых знаний, формирование новых представ-♦ л лений, появление новых смыслов; формирование ценностных ориентаций;* * 4 ► * * ' , р Это свойство связано с «неизбежностью» получения по ходу участия в проекте 4 4 ' > л * * + + * Ч л * новой информации; освоение новых видов активности; в том числе совместно с * • 4 > ' Ь , * 1 7 * н J * 4 ' ' * ' * другими, с переживанием позиции творца; позиции «управляющего ,обстоя-* ■ ■ * , ’ . г ' тёльствами человека» [17; ;171]. |
28 · идея «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования (каково оно есть) и желаемым (каким оно должно быть); · идея пошаговости (постепенного, поэтапного приближения «потребного будущего» (СНОСКА: Понятие введено Н. А. Бернштейном)); · идея совместности, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования; · идея «разветвляющейся активности» участников (СНОСКА: Образ, предложенный автором метода проектов В. Х. Килпатриком) по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий. Проектная деятельность носит ярко выраженный общественный характер. Это связано с социальной обусловленностью выбора проблематики проектов, использованием при проектировании сложных видов коммуникации, необходимостью самоопределиться в общем с другими людьми предметном или профессиональном поле, получением социально значимого результата. Характерной особенностью проектирования является создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Оно представляет собой особый тип научно-прогностического видения действительности, который охватывает и изменяет ее согласно требованиям развития практики. Проектная деятельность — это всегда стремление изменить несовершенную действительность (настоящее) и тем самым приблизить более совершенное, с точки зрения авторов проектирования, будущее. Педагогическое проектирование, кроме того, преследует дополнительную цель: изменение людей, осуществляющих проект. Практика показывает, что проектной деятельности объективно присущ педагогический потенциал. По мнению О. С. Газмана, это комплексная деятельность, одной из отличительных особенностей которой является автодидактизм — способность параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) обеспечивать усвоение новых знаний, формирование новых представлений, появление новых смыслов, динамику ценностей. Это свойство связано с «неизбежностью» получения по ходу участия в проекте новой информации, освоения новых видов активности, в том числе совместной с другими, с переживанием позиции творца, позиции «управляющего обстоятельствами человека» (СНОСКА: См.: Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. — Краснодар, 2001. — С. 171). За счет этого включение в проектную деятельность меняет позицию человека любого возраста, превращая ее в субъектную форму участия в преобразовании окружающего мира и социальном самоуправлении. Личностно-деятельностное начало проектирования содержит в себе глубокий стимул к самосовершенствованию. Это неудивительно, ведь воплощение своего «Я» в проектируемом предмете имеет далеко идущие педагогические последствия. Проектная деятельность становится средством развития и саморазвития как |