Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 76]

проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением^ каж-* * Ь м ' * ч * ^ I j Ц j , * < 1 ' ■ ' й « ■ 1 ‘ > ' .
' ■ 4 } ' * , • , * дого из этапов адекватными способами и приемами; «выращивание» за счет ' * * ' ' * * ‘ Л ' ' ’ , , ‘ ‘ * ■ * * .
этого необходимых свойств и характеристик субъектов проектирования.! * ‘ ' ' ' < ’ ' ' Проекты могут быть представлены в разной-форме:, могут иметь.вид чер-t 1 тежа, модели, описательного;текста,графика, схемы.
Проекты также могут рас-■ I л ' ' ’ \ ж * # t .
• * А Л щ щ * < * 4 * 4 J I т 4 т 5 t * крывать различные: стороны одного; и того: же педагогического явления.
—со-Г * ' * ► < ' j * р ' ' ' ‘ держание, процессы, функций субъектов деятельности.
Кроме того, проекты ...
могут отражать разноплановые, и разноуровневые процессы, в нашем случае инновационные.
, г j V 9 ^ * ы " 4 щ > ^ * Для описания и систематизации проектов Веселков Ф.С.
и Веселков А.Ф.? А , * * ^ * ‘ ■ 1 ' 7 ■/ ■1 : ‘ * 7 v Г * предложили оформлять «Паспорта:инновационных проектов», которые содерЪ ь * * Щ * •, ф й * жат следующие, признаки:; рождение; идеи, сфера; реализации;идеи; причина возникновения идеи, масштаб значимости идеи, этап,реализации; идей,, время решения; идеи; научная экспертиза идеи, практическая реализация идеи, полез-< * t * < .
' , 4 f ► г f * t ^ .
1 ный результат идеи, научнаяшовизна идеи и т.п.
Практика показывает,' что проектной деятельности объективно присущР +
ш ■ .
.
г Щ г педагогический потенциал.
По мнению О.С.
Газмана, проектная деятельность * * носит комплексный характер,одной'из основных ее особенностей автодидак■ * ■ 1 ‘ ' g v тизм —способность параллельно с непосредственным результатом (созданием * * проекта) обеспечивать усвоение новых знаний, формирование новых представ-♦ л лений, появление новых смыслов; формирование ценностных ориентаций;* * 4 ► * * ' , р Это свойство связано с «неизбежностью» получения по ходу участия в проекте 4 4 ' > л * * + + * Ч л * новой информации; освоение новых видов активности; в том числе совместно с * • 4 > ' Ь , * 1 7 * н J * 4 ' ' * ' * другими, с переживанием позиции творца; позиции «управляющего ,обстоя-* ■ ■ * , ’ .
г ' тёльствами человека» [17; ;171].
[стр. 28]

28 · идея «разности потенциалов» между актуальным состоянием предмета проектирования (каково оно есть) и желаемым (каким оно должно быть); · идея пошаговости (постепенного, поэтапного приближения «потребного будущего» (СНОСКА: Понятие введено Н.
А.
Бернштейном)); · идея совместности, кооперации, объединения ресурсов и усилий в ходе проектирования; · идея «разветвляющейся активности» участников (СНОСКА: Образ, предложенный автором метода проектов В.
Х.
Килпатриком) по мере следования намеченному плану выполнения совместных действий.
Проектная деятельность носит ярко выраженный общественный характер.
Это связано с социальной обусловленностью выбора проблематики проектов, использованием при проектировании сложных видов коммуникации, необходимостью самоопределиться в общем с другими людьми предметном или профессиональном поле, получением социально значимого результата.
Характерной особенностью проектирования является создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть.
Оно представляет собой особый тип научно-прогностического видения действительности, который охватывает и изменяет ее согласно требованиям развития практики.
Проектная деятельность — это всегда стремление изменить несовершенную действительность (настоящее) и тем самым приблизить более совершенное, с точки зрения авторов проектирования, будущее.
Педагогическое проектирование, кроме того, преследует дополнительную цель: изменение людей, осуществляющих проект.
Практика показывает, что проектной деятельности объективно присущ
педагогический потенциал.
По мнению О.
С.
Газмана, это комплексная деятельность, одной из отличительных особенностей которой является автодидактизм — способность параллельно с непосредственным результатом (созданием проекта) обеспечивать усвоение новых знаний, формирование новых представлений, появление новых смыслов, динамику ценностей.
Это свойство связано с «неизбежностью» получения по ходу участия в проекте
новой информации, освоения новых видов активности, в том числе совместной с другими, с переживанием позиции творца, позиции «управляющего обстоятельствами человека» (СНОСКА: См.: Бедерханова В.
П.
Становление личностно ориентированной позиции педагога.
— Краснодар, 2001.
— С.
171).
За счет этого включение в проектную деятельность меняет позицию человека любого возраста, превращая ее в субъектную форму участия в преобразовании окружающего мира и социальном самоуправлении.
Личностно-деятельностное начало проектирования содержит в себе глубокий стимул к самосовершенствованию.
Это неудивительно, ведь воплощение своего «Я» в проектируемом предмете имеет далеко идущие педагогические последствия.
Проектная деятельность становится средством развития и саморазвития как

[Back]