|
102 питательных мероприятий, обеспечивающих достижение заданного уровня усвоения нравственных категорий. При разработке модели нравственного воспитания при изучении исторических событий в курсе истории перед нами стояла цель установить возможность: использования методов моделирования в решении актуальных задач нравственного воспитания в системе школьного образования; использования моделирования как метода исследования взаимосвязи нравственных явлений при воспитании и обучении; разработки теоретических основ моделирования системы нравственно воспитания при изучении истории; определения конкретных аналитических зависимостей и закономерностей, пригодных для практического применения в решении задач управления нравственным воспитанием при взаимодействии этой системы с системой обучения. При моделировании учебно-воспитательной системы при изучении истории мы исходим из рассмотрения в модельной форме с учетом единства и развития всех подсистем, выявления связи между качественной и количественной сторонами сущности воспитания и включение этих частных моделей в общую модель нравственного воспитания. Итак, для разработки модели системы нравственного воспитания при изучении истории необходимо определить взаимодействующие при этом системы, зависимости между системами, синхронное функционирование которых позволит вести воспитание в оптимальном режиме. Нами было определено, что при изучении истории взаимодействуют системы учения, преподавания, воспитания (нравственное, гражданское, правовое, экологическое и т.д.), управления (как макросистемы), а также, системы дидактическая, методическая и их подсистемы средств, форм и т.д. |
86 вестные сведения о ее состоянии и функционировании (закономерности, тенденции). Практическое значение моделирования воспитания заключается в том, что появляется возможность устанавливать существенные взаимосвязи и взаимоотношения между компонентами (структурой и функциональной зависимостью между элементарными составляющими), выявлять взаимодействие между элементами системы и отдельными системами, взаимосвязанными с данной. При модельном изучении нравственно эстетического воспитания можно определить эффективность, выявить оптимальные условия организации воспитательных мероприятий, обеспечивающих достижение заданного уровня усвоения нравственных и эстетических категорий. При разработке модели нравственно эстетического воспитания при изучении поэтических произведений в курсе литературы перед нами стояла цель установить возможность: использования методов моделирования в решении актуальных задач нравственно-эстетического воспитания в системе школьного образования; использования моделирования как метода исследования взаимосвязи нравственных и эстетических явлений при воспитании и обучении; разработки теоретических основ моделирования системы нравственно-эстетического воспитания; определения конкретных аналитических зависимостей и закономерностей, пригодных для практического применения в 87 решении задач управления нравственно эстетическим воспитанием при взаимодействии этой системы с системой обучения. При моделировании учебно-воспитательной системы при изучении литературы мы рассматривали модельную форму с учетом единства и развития всех подсистем, выявления связи между качественной и количественной сторонами сущности воспитания и включение этих частных моделей в общую модель нравственно-эстетического воспитания. Итак, для разработки модели системы нравственно эстетического воспитания необходимо определить зависимости между системами, синхронное функционирование которых позволит вести воспитание в оптимальном режиме. Нами было определено, что при изучении литературы взаимодействуют системы учения, преподавания, воспитания (нравственно-эстетическое, гражданское, правовое, экологическое и т.д.), управления (как макросистемы), а также системы методическо-дидактической и их подсистем средств, форм и т.д. Мы ведем речь о моделировании системы нравственно эстетического воспитания, это предполагает определение у данной гуманитарной системы состава, структуры и функционирования (см. схема 1). При этом нами были определены образовательные цели усвоения эстетических и нравственных ценностей, как сохраняемые модели содержания образования (уровни усвоения) и зависимости между ними (см.приложение 3); воспитательные цели (см.приложение 3). Определены также зависимости между этими целями и эстетическими категориями ( см. прило |