|
105 Учебная программа по истории для седьмого класса рассчитана на 72 часа остальное время на практические занятия и самостоятельную работу учащихся, которой отводится до 50% учебного времени. В разработанной модели каждая организационная форма обучения (урок, контрольные работы) определена по параметрам, указанным во второй части модели (цели, процессуальная часть). В содержательную часть модели включаются: 1) темы и информационное содержание занятий, определяющие, какие элементы состава содержания должны быть усвоены и на каком уровне (могут быть выделены и включены отдельные компоненты содержания образования: понятийный аппарат, способы деятельности базовые и новые и конкретизированы оперативные цели: стратегический, оперативный уровень, качества знаний); 2) цели системы: образовательные, воспитательные и развивающие. В процессуальную часть модели включаются: 1) алгоритмы, методы, формы обучения, воспитания, управления; 2) технические и дотехнические средства обучения (ТСО, ДСО); 3) виды обратных связей (ОС); 4) виды учебных ситуаций (ВУС). Для того, чтобы грамотно моделировать системы обучения, в теории системного подхода разработана технологическая документация, которая представляет собой модель взаимодействия систем, обеспечивающей развитие обучающихся (см. приложение 5, 6). В соответствии с этими требованиями нами разработана модель развития системы нравственного воспитания при изучении истории в седьмом классе (см. приложение 6). Рассматривать построение модели нравственного воспитания нельзя в отрыве от системы обучения. Поэтому, при построении модели нами выбраны следующие существенные признаки: |
90 тельности-1,2уу) и творческой деятельности (применение знаний в нестандартных ситуациях -Зуу), который определяет образовательные цели. Формирование отношения к научно эстетической информа ции и процессу познания содержания произведения определяют воспитательные цели. Развивающие цели носят имманентный характер и определяют развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств, и, тем самым, определяют возможности развития личности. В методической системе во взаимосвязи с этими основными системообразующими факторами (целями) находятся такие параметры, присущие системе обучения и воспитания, как методы, приемы, способы, средства, формы, обратные связи, профориентация, межпредметные связи и т.п.. В соответствии с этими требованиями нами разработана модель развития системы нравственно эстетического воспитания при изучении творчества А.С.Пушкина, А.А.Фета, И.А.Бунина (см. приложение 1). Рассматривать построение модели нравственно эстетического воспитания нельзя в отрыве от системы обучения. Поэтому при построении модели нами выбраны следующие существенные признаки: цели систем обучения (уровни усвоения) и воспитания (нравственные и эстетические категории), основной понятийный аппарат, вариант прогнозирования адекватного отклика и методы обучения (как основы технологий обучения и воспитания). Разработанная модель представляет собой документацию очень высокой степени свернутости, поэтому часть информации закодирована. Однако при наличии таблицы условных обозначений (см. приложение 1) работать с данной моделью достаточно |