Проверяемый текст
Алексеева, Вера Валерьевна. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении творчества А. С. Пушкина, А. А. Фета, И. А. Бунина в курсе литературы 10-11 классов средней школы (Диссертация 1999)
[стр. 106]

106 в системе обучения: цели системы обучения (уровни усвоения), методы обучения (как основы технологий обучения); в системе воспитания: цели системы воспитания (нравственные категории стратегического и оперативного уровня), вариант прогнозирования адекватного отклика как технологии воспитания; в информационной системе истории: темы и содержание уроков, способы работы с информацией; в системе развития: развивающие цели (развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств); система управления: определяет непротиворечивость целей и технологий вышеперечисленных систем.
Разработанная модель представляет собой документацию очень высокой степени свернутости, поэтому часть информации закодирована.
Однако при наличии таблицы условных обозначений (см.
приложение
6) работать с данной моделью достаточно просто.
Закодированы положения дидактики и теории воспитания, которыми обязан владеть в совершенстве каждый учитель.
Модель воспитания (см.
приложение
6) представляет собой таблицу, где смоделирована система в режиме развития: вертикальные графы определяют временной фактор обучения; горизонтальные графы отражают взаимодействие систем обучения, воспитания, информационной системы предмета (истории), методической системы с системой управления.
Развивающие цели носят имманентный характер и
зависят от реализации первых двух (образовательных и воспитательных) и определяют развитие интеллекта и духовности личности, т.е.
выход на уровень развития.
Данная модель представляют собой модель очень высокой степени свернутости.
Построенная модель отражает наиболее существенные элементы систем (составы, структуры, технологии): второстепенные подробности
[стр. 90]

90 тельности-1,2уу) и творческой деятельности (применение знаний в нестандартных ситуациях -Зуу), который определяет образовательные цели.
Формирование отношения к научно эстетической информа ции и процессу познания содержания произведения определяют воспитательные цели.
Развивающие цели носят имманентный характер и
определяют развитие памяти, мышления, творческого мышления, сферы чувств, и, тем самым, определяют возможности развития личности.
В методической системе во взаимосвязи с этими основными системообразующими факторами (целями) находятся такие параметры, присущие системе обучения и воспитания, как методы, приемы, способы, средства, формы, обратные связи, профориентация, межпредметные связи и т.п..
В соответствии с этими требованиями нами разработана модель развития системы нравственно эстетического воспитания при изучении творчества А.С.Пушкина, А.А.Фета, И.А.Бунина (см.
приложение 1).
Рассматривать построение модели нравственно эстетического воспитания нельзя в отрыве от системы обучения.
Поэтому при построении модели нами выбраны следующие существенные признаки: цели систем обучения (уровни усвоения) и воспитания (нравственные и эстетические категории), основной понятийный аппарат, вариант прогнозирования адекватного отклика и методы обучения (как основы технологий обучения и воспитания).
Разработанная модель представляет собой документацию очень высокой степени свернутости, поэтому часть информации закодирована.
Однако при наличии таблицы условных обозначений (см.
приложение
1) работать с данной моделью достаточно

[стр.,91]

91 просто.
Закодированы положения дидактики и теории воспитания, которыми обязан владеть в совершенстве каждый учитель.
Модель воспитания (см.
приложение
7) представляет собой таблицу, где смоделирована система в режиме развития: вертикальные графы определяют временной фактор обучения; горизонтальные графы отражают взаимодействие систем обучения, воспитания, методической системы с системой управления .
Выходя на оперативный уровень, они реализуются в виде моделей уроков, при моделировании которых учитываются цели и технологии их разработки (см.
приложение 5).
Таким образом, построенная модель развития системы нравственно эстетического воспитания позволяет видеть все системы, взаимодействующие в ней в многообразии их элементов и основных взаимосвязей между ними.
При этом нами решены поставленные при разработке модели системы цели: использованы методы моделирования в разработке модели системы воспитания; использованы методы моделирования как методы исследования взаимосвязи методических и дидактических явлений и закономерностей при нравственно-эстетическом воспитании на высокой степени свернутости; определены конкретные аналитические зависимости, пригодные для практического применения разработанной модели в организации работы системы дополнительного образования.
Разработанная модель воспитания предполагает: 1.Формирование у учащихся средствами литературы качеств личности, эстетически и творчески думающей, воспринимающей мир по законам добра и красоты.

[Back]