|
115 стояния субъектов воспитания, так и в состоянии релаксации организма, при апелляции к сознанию и к бессознательной психической деятельности человека. Кроме того, обязательна организация деятельности учащихся и, при необходимости, стимулирование, как их созидательной поведенческой активности, так и тормозных реакций: технологии строго определяются целью, что осмысливается и принимается для исполнения субъектами самовоспитания. Рассмотрим более подробно технологии, позволяющие реализовать цели при нравственном воспитании. При этом сразу встает вопрос: «Как отследить результат воспитания?» Как было отмечено выше (и. 1.2.) при реализации воспитательных целей различают информационный, мотивационный и операционный аспекты. В результате воспитания может быть отслежено усвоение нравственно информации (опросы, тесты, беседы и т.п.). Мотивационный и операционный аспекты непосредственно отслеживаться не могут и степень их достижения может вероятностно прогнозироваться по чистоте технологии, а также проявляться при выполнении работ творческого уровня (сочинения, стихи и т.п.) и в непосредственном общении субъектов воспитания. Возникает вопрос: как обеспечить гарантию результативности взаимодействия систем при обучении и воспитании? Как сделать, чтобы цели, поставленные на входе в систему, и цели достигнутые на выходе из системы, имели минимальную разницу? Ответ на этот вопрос может находиться в осознании обучения и воспитания как систем, т.е. определения механизма их взаимодействия (функционирования) в условии технологической дисциплины. Основой функционирования системы являются технологии. Поэтому знание технологий обучения и воспитания одна из ключевых проблем эффективности обучения и нравственного воспитания, т.е. управления ими, т.к. управление это эффективное воздействие на систему в целях ее рационального функционирования [91]. |
94 формирование адекватного нравственного отношения учащихся к художественным ценностям, дать поле выбора для окончательного определения ценностных ориентаций человека в будущем. Педагогические исследования в этой области подтверждают, что возможности совершенствования такой системы кроются в четкой постановке целей, моделировании деятельности в соответствии с поставленной целью, в отборе технологий обучения и воспитания, а также в анализе результатов, т.е. в организации взаимодействия систем обучения и нравственно эстетического воспитания согласно алгоритма (цикла) управления.. Рассмотрим более подробно технологии, позволяющие реализовать цели при нравственно-эстетическом воспитании. При этом сразу встает вопрос: «Как отследить результат воспитания?» При реализации воспитательных целей различают информационный, мотивационный и операционный аспекты. В результате воспитания может быть отслежено усвоение нравственно эстетической информации (опросы, тесты, беседы и т.п.). Мотивационный и операционный аспекты непосредственно отслеживаться и степень их достижения может вероятностно прогнозироваться по чистоте технологии, а также проявляться при выполнении работ творческого уровня (сочинения, стихи и т.п.) и в непосредственном общении субъектов воспитания. Возникает вопрос: как обеспечить гарантию результативности взаимодействия систем при обучении и воспитании? Как сделать, чтобы цели, поставленные на входе в систему, и цели, достигнутые на выходе из системы, имели минимальную разницу? 95 Ответ на этот вопрос может находится в осознании обучения и воспитания как систем, т.е. определения механизма их взаимодействия (функционирования) в условии технологической дисциплины. Основой функционирования системы являются технологии. Поэтому знание технологий обучения и воспитания одна из ключевых проблем эффективности обучения и нравственно эстетического воспитания, т.е. управления ими, т.к. управление это эффективное воздействие на систему в целях ее рационального функционирования [149]. Основные этапы традиционной технологии общеизвестны: систематическое изложение нового материала преподавателем одновременно для всех учащихся, закрепление изложенного нового материала путем устной беседы и выполнения письменных упражнений, подготовка детей к выполнению самостоятельной работы, ее проверка на очередном занятии, контрольная работа после каждого крупного раздела с последующим анализом и т.д. Однако эта технология отражает логику процесса познания вообще, но не всегда гарантирует усвоение конкретных знаний в силу своей высокой обобщенности. Педагогические технологии приобретают все большую значимость. Преподаватель должен знать, как строить взаимодействие систем при обучении и воспитании. Технологичность гуманитарной системы предполагает реализацию объективных закономерностей. Тем не менее, до сих пор на страницах педагогической печати идут дискуссии по поводу самого понятия «технология», и критерием определения является та или иная предлагаемая последовательность действий, технологией [29, 103, 157]. В этом аспекте проблем мы согласны с исследованиями академика В.М.Монахова [157]. |