|
116 Основные этапы традиционной технологии общеизвестны: систематическое изложение нового материала преподавателем одновременно для всех учащихся, закрепление изложенного нового материала путем устной беседы и выполнения письменных упражнений, подготовка детей к выполнению самостоятельной работы, ее проверка на очередном занятии, контрольная работа после каждого крупного раздела с последующим анализом и т.д. Однако эта технология отражает логику процесса познания вообще, но не всегда гарантирует усвоение конкретных знаний в силу своей высокой обобщенности. Педагогические технологии приобретают все большую значимость. Преподаватель должен знать, как строить взаимодействие систем при обучении и воспитании. Технологичность гуманитарной системы предполагает реализацию объективных закономерностей. Тем не менее, до сих пор на страницах педагогической печати идут дискуссии по поводу самого понятия «технология», и критерием определения является та или иная предлагаемая последовательность действий, технологией [14, 69, 73,111]. В этом аспекте проблем мы согласны с исследованиями академика В. М. Монахова [96]. Под технологией (от греч. искусство, мастерство, умение ) мы понимаем: 1) совокупность приемов и способов получения, обработки, переработки; 2) последовательный перечень операций, т.е. алгоритм, соединенный с методами средствами и формами для достижения поставленных целей [111]. При работе и функционировании системы необходимо четко ориентироваться в составе системы, как в осмыслении инварианта отношений между элементами, так и в строгости операций при осуществлении способов достижения целей. При взаимодействии систем обучения, воспитания и управления, как отмечает М.Марков, необходимо точное предписание технологии управленческого процесса [91]. |
95 Ответ на этот вопрос может находится в осознании обучения и воспитания как систем, т.е. определения механизма их взаимодействия (функционирования) в условии технологической дисциплины. Основой функционирования системы являются технологии. Поэтому знание технологий обучения и воспитания одна из ключевых проблем эффективности обучения и нравственно эстетического воспитания, т.е. управления ими, т.к. управление это эффективное воздействие на систему в целях ее рационального функционирования [149]. Основные этапы традиционной технологии общеизвестны: систематическое изложение нового материала преподавателем одновременно для всех учащихся, закрепление изложенного нового материала путем устной беседы и выполнения письменных упражнений, подготовка детей к выполнению самостоятельной работы, ее проверка на очередном занятии, контрольная работа после каждого крупного раздела с последующим анализом и т.д. Однако эта технология отражает логику процесса познания вообще, но не всегда гарантирует усвоение конкретных знаний в силу своей высокой обобщенности. Педагогические технологии приобретают все большую значимость. Преподаватель должен знать, как строить взаимодействие систем при обучении и воспитании. Технологичность гуманитарной системы предполагает реализацию объективных закономерностей. Тем не менее, до сих пор на страницах педагогической печати идут дискуссии по поводу самого понятия «технология», и критерием определения является та или иная предлагаемая последовательность действий, технологией [29, 103, 157]. В этом аспекте проблем мы согласны с исследованиями академика В.М.Монахова [157]. 96 Под технологией (от греч. искусство, мастерство, умение ) мы понимается 1) совокупность приемов и способов получения, обработки, переработки...; 2) последовательный перечень операций, т.е. алгоритм, соединенный с методами средствами и формами для достижения поставленных целей[157]. При работе и функционировании системы необходимо четко орентироваться в составе системы, как в осмыслении инварианта отношений между элементами, так и в строгости операций при осуществлении способов достижения целей. При взаимодействии систем обучения, воспитания и управления, как отмечает М..Марков, необходимо точное предписание технологии управленческого процесса [149]. Алгоритмизация особенно обязательна в условиях функционирования больших систем, для которых характерно "богатство внутренних взаимосвязей и элементов; изобилие частей и сложность "архитектуры", высокий уровень организации, широкая гамма устройств и многообразие функций" [ 149 , С. 5]. В условии взаимодействия больших систем преодоление субъективизма может быть зафиксировано при наличии формализации процедур на уровне функционирования, при общей модели системы и алгоритмизации процесса. Это позволяет уменьшить зависимость функционирования системы от личных качеств ее членов, позволяет нормализовать и определить процессы взаимосвязи отдельных систем при функционировании. Функционирование понимается как динамическое состояние системы в условии технологической дисциплины. Само обучение и воспитание обладают универсальными и инвариантными свойствами (уровни усвоения, нравственные и эстетические категории), реализация которых требует |