117 Алгоритмизация особенно обязательна в условиях функционирования больших систем, для которых характерно «богатство внутренних взаимосвязей и элементов; изобилие частей и сложность «архитектуры», высокий уровень организации, широкая гамма устройств и многообразие функций» [91, С.5]. В условии взаимодействия больших систем преодоление субъективизма может быть зафиксировано при наличии формализации процедур на уровне функционирования, при общей модели системы и алгоритмизации процесса. Это позволяет уменьшить зависимость функционирования системы от личных качеств ее членов, позволяет нормализовать и определить процессы взаимосвязи отдельных систем при функционировании. Функционирование понимается как динамическое состояние системы в условии технологической дисциплины. Само обучение и воспитание обладают универсальными и инвариантными свойствами (уровни усвоения, нравственные категории), реализация которых требует принципиального, т.е. отражающего основное, построения последовательности действий для отражения этих свойств. Исходя из выбранного нами определения, технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных или нравственных целей. При этом метод обучения и воспитания определяется как взаимодействие деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение цели через содержание образования . В дидактике для реализации этих целей определены следующие методы: объяснительно иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично поисковый (ЧП), исследовательский (И) [43], а метод воспитания определен как сопереживание [137] или адекватный эмоциональный отклик [73] (см. приложение 4). Представленная в приложении 6 модель нравственного воспитания при изучении истории является моделью идеальной. Для ее реализации в практи |
96 Под технологией (от греч. искусство, мастерство, умение ) мы понимается 1) совокупность приемов и способов получения, обработки, переработки...; 2) последовательный перечень операций, т.е. алгоритм, соединенный с методами средствами и формами для достижения поставленных целей[157]. При работе и функционировании системы необходимо четко орентироваться в составе системы, как в осмыслении инварианта отношений между элементами, так и в строгости операций при осуществлении способов достижения целей. При взаимодействии систем обучения, воспитания и управления, как отмечает М..Марков, необходимо точное предписание технологии управленческого процесса [149]. Алгоритмизация особенно обязательна в условиях функционирования больших систем, для которых характерно "богатство внутренних взаимосвязей и элементов; изобилие частей и сложность "архитектуры", высокий уровень организации, широкая гамма устройств и многообразие функций" [ 149 , С. 5]. В условии взаимодействия больших систем преодоление субъективизма может быть зафиксировано при наличии формализации процедур на уровне функционирования, при общей модели системы и алгоритмизации процесса. Это позволяет уменьшить зависимость функционирования системы от личных качеств ее членов, позволяет нормализовать и определить процессы взаимосвязи отдельных систем при функционировании. Функционирование понимается как динамическое состояние системы в условии технологической дисциплины. Само обучение и воспитание обладают универсальными и инвариантными свойствами (уровни усвоения, нравственные и эстетические категории), реализация которых требует 97 принципиального, т.е. отражающего основное, построения последовательности действий для отражения этих свойств. Исходя из выбранного нами определения, технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных или нравственно-эстетических целей. При этом метод обучения и воспитания определяется как взаимодействие деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение цели через содержание образования [73]. В дидактике для реализации этих целей определены следующие методы: объяснительно иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично поисковый (ЧП), исследовательский (И) [73], а метод воспитания определен как сопереживание [203] или адекватный эмоциональный отклик [127] (см. приложение 4). Представленная в приложении 1 модель нравственно-эстетического воспитания является моделью идеальной. Для ее реализации в практике работы необходимо определить основные технологии реализации оперативных целей при усвоении эстетических и нравственных категорий при изучении литературы. Они определены нами как последовательность методов обучения (объяснительно иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый, исследовательский). В практике работы эта последовательность методов составляет основу процессуальной части обучения и дополняется формами и средствами реализации целей. При обучении и воспитании в школе являются традиционными следующие формы: уроки, кружки, творческие объединения и т.п.. При обучении используются как технические, так и статические средства обучения: репродукции, слайды. |