Проверяемый текст
Алексеева, Вера Валерьевна. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении творчества А. С. Пушкина, А. А. Фета, И. А. Бунина в курсе литературы 10-11 классов средней школы (Диссертация 1999)
[стр. 117]

117 Алгоритмизация особенно обязательна в условиях функционирования больших систем, для которых характерно «богатство внутренних взаимосвязей и элементов; изобилие частей и сложность «архитектуры», высокий уровень организации, широкая гамма устройств и многообразие функций» [91, С.5].
В условии взаимодействия больших систем преодоление субъективизма может быть зафиксировано при наличии формализации процедур на уровне функционирования, при общей модели системы и алгоритмизации процесса.
Это позволяет уменьшить зависимость функционирования системы от личных качеств ее членов, позволяет нормализовать и определить процессы взаимосвязи отдельных систем при функционировании.
Функционирование понимается как динамическое состояние системы в условии технологической дисциплины.
Само обучение и воспитание обладают универсальными и инвариантными свойствами (уровни усвоения, нравственные
категории), реализация которых требует принципиального, т.е.
отражающего основное, построения последовательности действий для отражения этих свойств.
Исходя из выбранного нами определения, технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных или
нравственных целей.
При этом метод обучения и воспитания определяется как взаимодействие деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение цели через содержание образования .

В дидактике для реализации этих целей определены следующие методы: объяснительно иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично поисковый (ЧП), исследовательский (И)
[43], а метод воспитания определен как сопереживание [137] или адекватный эмоциональный отклик [73] (см.
приложение 4).
Представленная в приложении
6 модель нравственного воспитания при изучении истории является моделью идеальной.
Для ее реализации в практи
[стр. 96]

96 Под технологией (от греч.
искусство, мастерство, умение ) мы понимается 1) совокупность приемов и способов получения, обработки, переработки...; 2) последовательный перечень операций, т.е.
алгоритм, соединенный с методами средствами и формами для достижения поставленных целей[157].
При работе и функционировании системы необходимо четко орентироваться в составе системы, как в осмыслении инварианта отношений между элементами, так и в строгости операций при осуществлении способов достижения целей.
При взаимодействии систем обучения, воспитания и управления, как отмечает М..Марков, необходимо точное предписание технологии управленческого процесса [149].
Алгоритмизация особенно обязательна в условиях функционирования больших систем, для которых характерно "богатство внутренних взаимосвязей и элементов; изобилие частей и сложность "архитектуры", высокий уровень организации, широкая гамма устройств и многообразие функций" [
149 , С.
5].
В условии взаимодействия больших систем преодоление субъективизма может быть зафиксировано при наличии формализации процедур на уровне функционирования, при общей модели системы и алгоритмизации процесса.
Это позволяет уменьшить зависимость функционирования системы от личных качеств ее членов, позволяет нормализовать и определить процессы взаимосвязи отдельных систем при функционировании.
Функционирование понимается как динамическое состояние системы в условии технологической дисциплины.
Само обучение и воспитание обладают универсальными и инвариантными свойствами (уровни усвоения, нравственные
и эстетические категории), реализация которых требует

[стр.,97]

97 принципиального, т.е.
отражающего основное, построения последовательности действий для отражения этих свойств.
Исходя из выбранного нами определения, технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных или
нравственно-эстетических целей.
При этом метод обучения и воспитания определяется как взаимодействие деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение цели через содержание образования
[73].
В дидактике для реализации этих целей определены следующие методы: объяснительно иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично поисковый (ЧП), исследовательский (И)
[73], а метод воспитания определен как сопереживание [203] или адекватный эмоциональный отклик [127] (см.
приложение 4).
Представленная в приложении
1 модель нравственно-эстетического воспитания является моделью идеальной.
Для ее реализации в практике
работы необходимо определить основные технологии реализации оперативных целей при усвоении эстетических и нравственных категорий при изучении литературы.
Они определены нами как последовательность методов обучения (объяснительно иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый, исследовательский).
В практике работы эта последовательность методов составляет основу процессуальной части обучения и дополняется формами и средствами реализации целей.
При обучении и воспитании в школе являются традиционными следующие формы: уроки, кружки, творческие объединения и т.п..
При обучении используются как технические, так и статические средства обучения: репродукции, слайды.

[Back]