|
118 ке работы необходимо определить основные технологии реализации оперативных целей при усвоении нравственных категорий при изучении истории. Они определены нами как последовательность методов обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частичнопоисковый, исследовательский). В практике работы эта последовательность методов составляет основу процессуальной части обучения и дополняется формами и средствами реализации целей. При обучении и воспитании в школе являются традиционными следующие формы: уроки, кружки, творческие объединения и т.п. При обучении используются как технические, так и статические средства обучения: репродукции, слайды, кинофильмы, учебные пособия, учебники и т.п. Методы, средства и формы могут сочетаться между собой в различной мобильности, но при сохранении основной тенденции взаимосвязи методов (ОИ->Р->ПИ-^ЧП->И), что позволяет учителю иметь свою специфическую технологию преподавания. При этом можно сказать, что технология обучения будет являться нежестким алгоритмом, позволяющим расширять границы творческих способностей и возможностей преподавателя. Реализация нравственных воспитательных целей осуществляется с помощью технологии адекватного эмоционального отклика или сопереживания [137]. При применении данной технологии происходит принятие или отторжение нравственной информации личностью, что способствует развитию эмоционального ноля переживаний и тем самым сферы чувств. За счет адекватного эмоционального отклика происходит взаимосвязь нравственных категорий и исторических событий (см. приложение 6). При этом на поставленные воспитательные цели прогнозируется: на положительную цель положительный эмоциональный отклик, на антипод отрицательный эмоциональный отклик или переживание [137]. |
97 принципиального, т.е. отражающего основное, построения последовательности действий для отражения этих свойств. Исходя из выбранного нами определения, технология должна включать методы, а их применение гарантировать реализацию образовательных или нравственно-эстетических целей. При этом метод обучения и воспитания определяется как взаимодействие деятельности учителя и учащихся, направленное на достижение цели через содержание образования [73]. В дидактике для реализации этих целей определены следующие методы: объяснительно иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемное изложение (ПИ), частично поисковый (ЧП), исследовательский (И) [73], а метод воспитания определен как сопереживание [203] или адекватный эмоциональный отклик [127] (см. приложение 4). Представленная в приложении 1 модель нравственно-эстетического воспитания является моделью идеальной. Для ее реализации в практике работы необходимо определить основные технологии реализации оперативных целей при усвоении эстетических и нравственных категорий при изучении литературы. Они определены нами как последовательность методов обучения (объяснительно иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый, исследовательский). В практике работы эта последовательность методов составляет основу процессуальной части обучения и дополняется формами и средствами реализации целей. При обучении и воспитании в школе являются традиционными следующие формы: уроки, кружки, творческие объединения и т.п.. При обучении используются как технические, так и статические средства обучения: репродукции, слайды. 98 кинофильмы, учебные пособия, учебники и т.п. Методы, средства и формы могут сочетаться между собой в различной мобильности, но при сохранении основной тенденции взаимосвязи методов (ОИ->Р->ПИ->ЧП->И), что позволяет учителю иметь свою специфическую технологию преподавания. При этом можно сказать, что технология обучения будет являться нежестким алгоритмом, позволяющим расширять границы творческих способностей и возможностей преподавателя. Реализация нравственно эстетических воспитательных целей осуществляется с помощью технологии адекватного эмоционального отклика или сопереживания [203]. При применении данной технологии происходит принятие или отторжение нравственной информации личностью, что способствует развитию эмоционального поля переживаний и тем самым сферы чувств. За счет адекватного эмоционального отклика происходит взаимосвязь нравственных и эстетических категорий (см. приложение 3). При этом на поставленные воспитательные цели прогнозируется: на положительную цель положительный эмоциональный отклик, на антипод отрицательный эмоциональный отклик или переживание (по определению И.Я. Лернера) [203]. Оперативное "дерево целей" воспитательных целей конструируется по положительным составляющим и антиподам нравственных категорий, а также по отбору адекватной технологии. Оперативной воспитательной целью является образовательная, воспитательная и развивающая составляющие цели. Соответственно образовательная является информационным аспектом оперативной цели и предполагает усвоение "дерева цели" данной нравственной категории на 1,2,3 уровнях усвоения; воспитательная составляющая является мотивационным аспектом |