|
142 2. Определить оптимальность ее реализации на основе закономерностей дидактики: 1уу ->2уу ->3уу взаимосвязь целей; ОИ->Р->ПИ^ЧП-> И последовательность методов; и технологи прогнозирования адекватного эмоционального отклика. 3. Возможность конструирования вариантов моделей гуманитарных систем, адекватно поставленным целям. 4. Целевой характер модели с учетом требований стандартов. 5. Наличие способов определения реализации целей нравственного воспитания при изучении истории. 6. Синхронность взаимодействия систем в конкретном пространстве и времени обучения. Проанализируем построенную модель по определенным параметрам (существенным признакам). Представленная модель содержит две основные стороны: содержательную и процессуальную. Содержательная часть модели представлена информацией и целями. Информационная часть для программы выбрана в соответствии с программой по истории для современных школ. В практике работы данная программа воспринимается как документ, четко рекомендующий давать знания по предмету. И, действительно, программа тема за темой перечисляет знания, которые раскрывают теорию данной системы знаний и возможность для определения межпредметных знаний, необходимых для усвоения системы знаний по литературе. В модели определены образовательные и воспитательные цели усвоения системы нравственных знаний, которые не нашли в программе по истории должного отражения, а без них невозможно моделировать изучение предмета и развивать личность учащихся в соответствии с целями образования. Рассмотрим и проанализируем программный материал ио истории государства и народов России XVI XVIII в.в. в 7-х классах современной |
113 Для проведения анализа реализации модели необходимо: 1. В разработанной модели отметить, достигнута или не достигнута поставленная цель в каждой учебной ситуации. 2. Определить оптимальность ее реализации на основе закономерностей дидактики: 1уу -» 2уу -» Зуу; ОИ-> РПИЧП-> И; и технологии прогнозирования адекватного эмоционального отклика. 3. Возможность конструирования вариантов моделей гуманитарных систем, адекватно поставленным целям. 4. Целевой характер модели с учетом требований стандартов. 5. Наличие способов определения реализации целей нравственно эстетического воспитания при изучении литературы. 6. Синхронность взаимодействия систем в конкретном пространстве и времени обучения. Проанализируем построенную модель по определенным параметрам (существенным признакам). Представленная модель содержит две основные стороны: содержательную и процессуальную. Содержательная часть модели представлена информацией и целями. Информационная часть для программы выбрана в соответствии с программой по литературе для современных школ [141]. В практике работы данная программа воспринимается как документ, четко рекомендующий давать знания по предмету. И, действительно, программа тема за темой перечисляет знания, которые раскрывают теорию данной системы знаний и возможность для определения межпредметных знаний, необходимых для усвоения системы знаний по литературе. В модели определены 114 образовательные и воспитательные цели усвоения системы нравственно эстетических знаний, которые не нашли в программе по литературе должного отражения, а без них невозможно моделировать изучение предмета и развивать личность учащихся в соответствии с целями образования. Рассмотрим и проанализируем программный материал по литературе в 10-11 классах современной школы (см. приложение 1). Согласно школьному учебному плану, в классах негуманитарного профиля на изучение лирики А.С.Пушкина отводится 4 часа; А.А.Фета 2; И.А.Бунина 2 час. Определенный информационный материал необходимо сделать в процессе изучения достоянием личности учащихся и сформировать отношение к нему, т.е. определить цели. Рассмотрим, как определены цели в разработанной модели. Так как ведущими при изучении литературы являются воспитательные цели, проанализируем представленную модель по возможности их реализации. Согласно разработанному "дереву воспитательных целей" нами выбраны для реализации, исходя из информационного блока, такие цели, как свобода, гуманизм долг, честь, коллективизм, товарищество, любовь и связанные с ними эстетические категории возвышенное, прекрасное, трагическое. Эти цели могут быть реализованы при изучении творчества русских поэтов как нравственные отношения, содержащиеся в самом поэтическом материале. Постановка этих целей на входе позволяет положительно прогнозировать необходимый конечный результат правильную ориентацию учащихся в этом аспекте проблем. Анализ постановки воспитательных целей (см. приложение 1, графа 2,3,4) позволяет сделать следующие выводы. При изучении творчества русских поэтов 19 века основное внимание направлено на формирование знаний о таких нравственных катего |