|
147 ствлястся ее разворачивание на каждом занятии (см. приложение 7) и рефлексия в процессе реализации с учетом указанных закономерностей. Такое конструирование модели нравственного воспитания позволяет учителю вносить коррективы в содержание учебных занятий, опираясь на научную основу, т.е. выводить на более высокий уровень усвоения, соблюдая строгую последовательность в постановке образовательных и воспитательных целей с учетом уровней усвоения и сформированной мотивации к процессу познания и саморазвития. Построенная модель нравственного воспитания при изучении истории предлагаемым методом и ее реализация в практической деятельности с учетом выявленных закономерностей, позволяет учителю увидеть весь процесс обучения в целом с учетом динамики взаимодействия подсистем обучения, воспитания и управления, как основных при развитии личности средствами истории. Такой подход позволяет отойти от эмпирического восприятия обучения, что, к сожалению, не редкость в практике работы школы. При моделировании обучения у педагога, даже при календарно-тематическом моделировании (так как обычно эти планы отмечают только последовательность изучения тем по истории), выпадает абстрактное осмысление всего процесса. Построенная модель как раз и предполагает педагогическое обобщенное мышление закономерностями обучения и воспитания в приведенном выше анализе, что позволяет говорить о научном подходе к построению рассматриваемой модели нравственного воспитания при изучении истории. В приложении 6 приведены варианты технологической документации для моделирования системы обучения различной степени обобщенности. Нами произведен анализ построенной модели обучения на входе в систему (Ми) и приведены предложения по рефлексии реализации данной модели в процессе ее реализации, основанные на опыте реализации (см. 2.2). Для анализа результатов применения модели на выходе из системы проведем анализ контрольного тестирования результатов усвоения нравственных знаний при изучении истории в 7-х классах (экспериментальных и контрольных). |
119 нравственные и эстетические категории, то происходит эстетическое и нравственное развитие личности. Таким образом, анализ взаимодействия систем предложенной модели позволяет сделать следующие выводы: развитие интеллекта моделируется от развития памяти за счет 1 уровня усвоения и объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения и далее, на основе усвоенных нравственно эстетических понятий и способов мыслительной деятельности, развитие мышления, как образного (восприятия, представления), так и логического, что соответствует 2, 3 уровням усвоения с репродуктивным и частично-поисковым методами обучения, что позволяет учащимся усвоить способы управления своей самостоятельной деятельностью, как необходимым условием для творчества и превращения личности ученика в субъекта собственного развития; нравственно эстетическое развитие происходит за счет усвоения нравственных и эстетических знаний, адекватного эмоционального отклика за счет чистоты технологии реализации воспитательных целей. Анализ построенной модели нравственно эстетического воспитания при изучении литературы и предложения по рефлексии ее реализации, полученные при реализации модели в практике обучения, показывают, что все параметры, предложенные для ее составления, находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Учитывая эти взаимосвязи, при реализации модели осуществляется ее разворачивание на каждом занятии и рефлексия в процессе реализации с учетом указанных закономерностей. Такое конструирование модели нравственно эстетического воспитания позволяет учителю вносить коррективы в содержание учебных занятий, опираясь на научную основу, т.е. вы 120 водить на более высокий уровень усвоения, соблюдая строгую последовательность в постановке образовательных и воспитательных целей с учетом уровней усвоения и сформированной мотивации к процессу познания и саморазвития. Построенная модель нравственно эстетического воспитания при изучении литературы предлагаемым методом и ее реализация в практической деятельности с учетом выявленных закономерностей, позволяет учителю увидеть весь процесс обучения в целом с учетом динамики взаимодействия подсистем обучения, воспитания и управления, как основных при образовании личности. Такой подход позволяет отойти от эмпирического восприятия обучения, что, к сожалению, не редкость в практике работы школы. При моделировании обучения у учителя, даже при календарно-тематическом моделировании, выпадает абстрактное осмысление всего процесса. Построенная модель как раз и предполагает педагогическое обобщенное мышление закономерностями обучения и воспитания в приведенном выше анализе, что позволяет говорить о научном подходе к построению рассматриваемой модели нравственно эстетического воспитания при изучении литературы. Нами произведен анализ построенной модели обучения на входе в систему (Ми) и приведены предложения по рефлексии реализации данной модели в процессе ее реализации, основанные на опыте реализации (см. 2.2). Для анализа результатов применения модели на выходе из системы проведем анализ контрольного тестирования результатов усвоения нравственно эстетических знаний при изучении литературы в 10 11 классах (экспериментальных и контрольных). |