|
150 тегорий для анализа исторических событий. Отбирались и опробовались различные приемы работы по выполнению работ творческого уровня (классификации, обобщения, сравнительный анализ и т.п.). При этом отрабатывались не только способы творческой деятельности для развития логического мышления, но и ассоциативного мышления при выполнении заданий творческого содержания. Уточнялось и корректировалось «дерево целей» и адекватное моделирование обучения, которое с помощью отобранных технологий должно гарантировать усвоение материала на всех уровнях. При этом средства обучения подбирались в соответствии с целями и методами и индивидуальными особенностями учащихся, обучающихся в классах. Для сравнительного анализа оценки эффективности реализации нравственно категорий нами было проведено анкетирование (см. приложение 9) учащихся (156 человек), экспериментальных и контрольных классов. Анализ результатов опроса позволяет сделать следующие выводы: количество нравственных категорий названных учащимися экспериментальных классов значительно больше (8-10), чем у учащихся контрольных(2-5), что свидетельствует о большей информированности учеников в экспериментальном классе; в экспериментальном классе 62% учащиеся дают правильное толкование понятий «нравственный идеал», в контрольных классах только 18% могут охарактеризовать и, в основном, отличать эти понятия; 83% учащихся экспериментальных классов и 25% контрольных раскрывают понятие «нравственный выбор»; категория «патриотизм» характеризуется всеми 100% отвечающими как «любовь к родине» и только 45% учащихся экспериментальных классов пытаются выделить его характеристики. Это означает, что данное нравственное понятие не имеет в сознании учеников качественного расчленения на состав по характеристикам «добра» и «зла». При таких «размытых» нравственных ориентирах жизненный выбор сделать нельзя; |
124 личностно-мотивационную сферу учащихся, т.е. поле выбора и осознания нравственных мотивов увеличивается. В процессе экспериментального обучения отрабатывались наиболее оптимальные пути применения способов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.п.) при применении нравственно-эстетических категорий для анализа литературных произведений. Отбирались и применялись различные приемы работы по выполнению заданий особенно творческого уровня. При этом отрабатывались не только способы творческой деятельности для развития логического мышления, но и для развития ассоциативного мышления при выполнении заданий творческого содержания. Уточнялось и корректировалось "дерево целей" и адекватное моделирование обучения, которое с помощью отобранных технологий должно гарантировать усвоение материала на всех уровнях. При этом средства обучения подбирались в соответствии с целями и методами и индивидуальными особенностями учащихся, обучающихся в классах. Для сравнительного анализа оценки эффективности реализации нравственно эстетических категорий нами было проведено анкетирование (см. приложение 6) учащихся (57 человек) экспериментальных и контрольных классов. Анализ результатов опроса позволяет сделать следующие выводы: количество нравственных категорий, названных учащимися экспериментальных классов, значительно больше (8-10), чем у учащихся контрольных(2-5), что свидетельствует о большей информированности учеников в экспериментальном классе; учащиеся экспериментальных классов приводят примеры эстетических категорий ( прекрасное, возвышенное, трагическое), 125 тогда как ответы учеников контрольных классов или отсутствуют, или приводятся 1-2 категории (прекрасное, трагическое); в экспериментальном классе 60% учащиеся дают правильное толкование понятий «нравственный идеал», «эстетический идеал», в контрольных классах только 28% могут охарактеризовать и, в основном, отличать эти понятия; 83% учащихся экспериментальных классов и 31% контрольных раскрывают понятие «нравственный выбор»; .категория «честь» характеризуется всеми 100% отвечающими как «что-то хорошее», и только 43% учащихся экспериментальных классов пытаются выделить ее характеристики. Это означает, что данное нравственное понятие не имеет в сознании учеников качественного расчленения на состав по характеристике «добра» и «зла». Ведь если нравственная категория только «добро», то почему встречается нарушение «чести»? При таких «размытых» нравственных ориентирах жизненный выбор сделать нельзя; учащиеся в экспериментальных и контрольных классах осознают «любовь» как нравственную категорию, но выделяют мало ее признаков, хотя количество этих признаков несколько выше в экспериментальных классах; у учащихся экспериментальных классов палитра чувств и переживаний от встречи с прекрасным значительно богаче (5-6 видов), чем у учащихся контрольных классов (1-2); учащиеся контрольных классов не смогли дать достаточно грамотного сравнения категорий «любви» и «прекрасного», тогда как в экспериментальных классах ответы можно считать удовлетворительными у 43% учащихся. На основе проведенного анализа усвоения системы нравственно эстетических знаний можно осуществлять коррекцию lee Ji-.Di f' |