|
20 К.Дворянкиной, Д. Клиланда, В. Кинга, М.Н.Мангейма, В. А. Сластенина, Ю.П.Сокольникова [8, 13, 17, 42, 55, 87, 139] и других. Нами выяснено, что попытка целостного подхода к человеку, как системному образованию, открытой миру системы составляет основу работ В.П. Беспалько, О. С. Бодалева, В.В. Вальковской, Л. И. Новиковой, М. С. Кагана, Г.М. Коростелева, Д. Клиланда, В. Кинга [17, 22, 25,29,57,55,60]. В своей работе, приняв за основу системный подход ученых-педагогов, мы предприняли попытку рассмотрения понимания обучения как целостности, т.е. системы, в которой учебно-воспитательный процесс рассматривается как функционирование и развитие системы. Развитие сложной системы обучения характеризуется переходом ее в новое качественное состояние: обучения в самообучение, воспитания в самовоспитание, развития в саморазвитие; а функционирование нами рассматривается как одна из трех системообразующих характеристик системы. В свете рассмотренного анализа гуманистических концепций воспитания и развития можно сделать вывод, что в их фокусе находится человек в качестве субъекта педагогического процесса, сам же педагогический процесс рассматривается как целостность, т.е., как сложная система. Взаимодействие ее подсистем и составляет педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами образования гуманистических традиций обучения школьников и составило задачу наших исследований. Опора на идеи П. Ф. Каптерева о педагогическом процессе как «саморазвивающейся системе», внутренней стороной которой является взаимодействие педагога и учащихся с целевой установкой на развитие и саморазвитие личности как целостности; на идеи К. Д. Ушинского [152] о педагогической системе и определение целью этой системы развитие человека как целостности; а также на современные исследования ио теории систем, позволила рассматривать, в предлагаемой работе, обучение и воспитание при изучении истории в школе как гуманитарные системы. |
сунку на архитектурных факультетах имеет большое социально-педагогическое и методологическое значение и приобретает особую теоретическую значимость и практическую актуальность. В своих исследованиях по решению данных проблем мы основываемся на теории системного подхода и управления деятельностью изложенной в работах Ю.К. Бабанского, Ю.А. Коиоржевского, Ф.И. Перегудова и других. Пользуемся теорией обучения и воспитания в процессе обучения И.Я. Лернера, исследованиями в области культурологии А.А.Радугин. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования образовательного пространства, прослеживаются вработах А.Н. Аверьянова, II.K. Анохина, Д . Клилавда, В. Кинга, Л.И. Новиковой, В.А. Сластеника; построения модели знаний в предметной профессионально-педагогической области в работах И Л . Лернера, Л.И.. Фридмана и др.; кодированного построения и анализа модели в работах Н.Л. Терского. В разработке гуманистических основ в системе обучения в высшей школе использованы труды Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, М.М. Бахтина, Э.Н. Гусинского, В.П.. Зинченко и др.; для моделирования гуманитарных систем, установкой на гуманистические ценности и отбора адекватных технологий их достижения мы опирались на работы И.Я. Лернера, Ю .К.Татаренко и др. Нами выяснено, что попытка целостного подхода к человеку как системному образованию, открытой миру системы составляет основу работ Б.Г. Ананьева, А.А. Богданова, М.С. Кагана, Б.Ф. Ломова, А. Маслоу, Е.Н. Князевой, К. Роджерса, И. Пригожина, B.C. Ш убинского и др. Методологической основой исследования являются труды классиков по философии, социально-методологическим проблемам, психологии, педагогике, методике обучения художественным дисциплинам, документы в области образования, а также методы системного и культурологического подхода в исследовании. П роблема исследования заключается в отсутствии психологопедагогического обоснования процесса обучения рисунку на архитектурных [О развития, самоорганизация, само развитие, самодостраивание. В настоящее время в науке четко прослеживается мысль о том, что область знаний, не составляющих систему, не может претендовать на звание науки. Основные параметры концепции системного подхода к управлению образованием излагаются в научных публикациях различных авторов. Однако употребление термина «система» не всегда означает однозначность смысла, который в него вкладывается. М ногие авторы, употребляя этот термин, просто не раскрывают его смысл, некоторые понимают под ним систематичность, иерархичность элементов образования. Идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования образовательного пространства при обучении рисунку в вузе, прослеживаются в работах Р.Ф. Абдеева, А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, Д . Клиланда, В.Кинга, В.П.Беспалько, И.В. Блауберга, Э.Г. Ю дина, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, Л.И. Анциферовой [3, 5, 18, 34, 36, 42, 68, 119, 214] и др.; построения модели знаний в предметной профессиональнопедагогической области в работах И.Я. Лернера, М.Н. Ахметовой, Б.В. Берсенадзе. В.В. Краевского, В.И. Михеева, Ю .О.Овакимяна [26, 37, 124, 144, 160, 171] и др. В разработке гуманистических основ в системе обучения использованы труды Б.Г. Ананьева, Ф.Р. Вейса, Л.Н. Когана, З.И. Колмыковой, В.А. Пономаренко [14, 121, 122, 185] и др.; для моделирования гуманитарных систем с установкой на гуманистические ценности и отбора адекватных технологий их достижения мы опирались на работы М.С. Кагана, И.Я. Лернера, Ю .К. Татаренко [111, 143, 232] и др. Нами выяснено, что попытка целостного подхода к человеку как системному образованию, открытой миру системы составляет основу работ Б.Г. Ананьева, М.С. Кагана, Б.Ф Ломова, Е.Н. Князевой, К. Роджерса [14, 111, 149, 120, 199] и др. В идеи теоретических разработок моделирования гуманитарных систем нами положены, как основа, позиция К.Д. Ушинского —автора первой педагогической системы как самостоятельного научного знания. Педагогическое кре55 При изучении рисунка можно реализовать идеи гуманизма в общении и учебных видах деятельности при целеполагании, моделировании гуманитарных систем, организации деятельности и ее рефлексии. А это и характеризует становление гуманистической позиции при взаимодействии гуманитарных систем человека, образования и жизнедеятельности. В своей работе, взяв за основу системный подход ученых-педагогов, мы вышли на рассмотрение понимания обучения как целостности, т.е. системы, где учебно-воспитательный процесс рассматривается как функционирование и развитие системы. Развитие сложной системы обучения характеризуется переходом ее в новое качественное состояние: обучения в самообучение, воспитания — в самовоспитание, развития —в саморазвитие, а функционирование нами рассматривается как одна из трех системообразующих характеристик системы (см. схема прил. 4). В свете рассмотренного анализа гуманистических концепций воспитания и развития можно сделать вывод, что в фокусе их находится человек в качестве субъекта педагогического процесса, сам же педагогический процесс рассматривается как целостность, т.е. сложная система. Взаимодействие ее подсистем и составляет педагогический процесс. Упорядочение этих понятий, наполнение смыслами художественного образования, гуманистических традиций обучения студентов-архитекторов рисунку и составило задачу наших исследований. Опираясь на идеи П.Ф. Каптерева о педагогическом процессе как «саморазвиваю щ ейся системе», внутренней стороной которой является взаимодействие педагога и воспитанников с целевой установкой на развитие и сам оразвитие личности как целостности; на идеи К.Д. Ушинского о педагогической системе и определившего целью этой системы развитие человека как целостности, а также на современные исследования по теории систем, позволили нам в своих исследованиях рассматривать обучение и воспитание при изучении рисунка в вузе как гум анитарны е системы [113, 236]. Гуманитарная система, это система, которая создается в процессе деятельности человека с его собственным способом моделирования мира в единст57 |