|
22 прежде всего, как целостная система, сформированная на гуманистических основах. Идеи целостности личности как субъекта своего становления и развития согласуются с теорией системного подхода, рассматривающего объект как целостность, как сложную самоорганизующуюся систему синергетического типа. Вопросы познания общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах разной природы рассматриваются с позиций синергетики (А. Н. Аверьянов, М. С. Каган, Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов и др.) [8, 57, 56], предполагающей изучение системы в динамике. Синергетика, прежде всего, рассматривает качественные изменения в динамическом или статическом поведении системы и изучает системы открытого типа (как наша система обучения истории), ведущим принципом существования которых является самоорганизация, саморазвитие, осуществляемое на основе постоянного и активного взаимодействия с внешней средой. Самоорганизующуюся систему можно определить как «сложную динамическую систему, способную сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий» [102]. Синергетические исследования ориентируют на учет естественной самоорганизации системы, что практически означает учет самостоятельности, как самой системы, так и ее отдельных элементов. В рамках данного подхода возможно гармоничное сочетание, и взаимосвязь подсистем при изучении каждой конкретной дисциплины, и истории, в частности. Малые, но организованные на основе синхронизации воздействия, сложные системы могут дать чрезвычайно эффективные результаты. Взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоят в том, что системы должны рассматриваться, как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях, определенным на основе принципов дополнительности и комплиментарности. |
ми: понимание ученика как носителя особого культурного мира; понимание учителя как носителя педагогического творчества, выступающего первым субъектом педагогической практики, организующего образовательное пространство школы, развиваясь в ней и несущем ответственность за цели этого пространства и технологии их достижения; построение образовательного пространства в школе рассматривается как модель (системы) социокультурного пространства, где совершается становление личности [51:16]. Профессиональная подготовка будущих архитекторов по рисунку должна строиться с учетом всех перечисленных характеристик, т.е. прежде всего как целостная система на гуманистических основах. Идеи целостности личности специалиста как субъекта, своего становления и развития согласуются с теорией системного подхода, рассматривающего объект как целостность, как сложную самоорганизующую систему синергетического типа. Вопросы познания общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах разной природы рассматриваются с позиций синергетики (С.П. Курдюмов, Г. Хакен и др.), предполагающей изучение системы в динамике [120,239]. Синергетика прежде всего рассматривает качественные изменения в динамическом или статическом поведении системы. Она изучает системы открытого типа (как наша система обучения рисунку), ведущим принципом существования которых является самоорганизация, саморазвитие, осуществляемое на основе постоянного и активного взаимодействия с внешней средой. Самоорганизующуюся систему можно определить как сложную динамическую систему, способную сохранять или совершенствовать свою организацию в зависимости от изменения внешних и внутренних условий [120]. Синергетика ориентирует на учет естественной самоорганизации системы, что практически означает учет самостоятельности как самой системы, так и ее отдельных элементов. В рамках данного подхода возможно гармоническое сочетание и взаимосвязь подсистем при изучении каждой конкретной дисцип59 лины и рисунка в частности. Малые, но организованные на основе синхронизации, воздействия на сложные системы могут дать чрезвычайно эффективные результаты. Взаимосвязь различных подсистем, их диалог состоит в том, что системы должны рассматриваться, как находящиеся в равноправных и открытых взаимоотношениях, определенным на основе принципов дополнительности и комплиментарности. При таком условии воздействие на объект приобретает развивающий характер, что создает условия для его самоорганизации и саморазвития. Эта особенность отражает взаимодействия подсистем, где обучение и воспитание обуславливают функционирование подсистем самообразования и самовоспитания. Благодаря такому подходу систему обучения рисунку можно рассматривать и описывать не только в статическом, но и в динамическом (неустойчивом) состоянии. Высшая школа рассматривается нами как саморазвивающая социальнопедагогическая система. С точки зрения синергетики вуз открытая система, поэтому надо рассматривать в системе вуза взаимодействие систем образования (обучения, воспитания, развития и управления), основанное на принципе дополнительности и комплиментарности, которые не могут нарушить равновесность вуза как социально-педагогической системы. Обучение, воспитание и развитие рассматривается нами как целостный, неразрывный процесс, определенный взаимодействием систем. Системный характер художественного образования в вузе возможен благодаря тому, что в процессе воспитывающего и развивающего обучения отмечается совокупность инвариантных.черт, придающих постоянство многим характеристикам объекта и их взаимодействию. Тем самым возникает возможность увидеть универсальное значение основных дидактических знаний. Универсальность их в том, что там, где встречаются явления обучения, сказываются и основные общие закономерности взаимосвязей между отдельными элементами состава системы работы вуза. Системный подход позволяет моделировать педагогический процесс как 60 |