|
25 объектные отношения переходят в субъект-субъектные, т.е. в системе учения субъектом системы становится ученик. Это происходит, когда учитель передает ученику цели и адекватные средства их достижения при взаимодействии систем преподавания и учения. Следовательно, инвариантом отношений развивающихся гуманитарных систем учения и преподавания, т.е. их структурой, является цель. Структура инвариант отношений между элементами состава системы. Она определяет взаимосвязь элементов системы. В связи с этим следует особо оговорить, что такое понятие структуры имеет важное значение. А именно, обратившись к определению структуры как инварианту отношений, мы отделяем понятие структуры от состава, ибо это позволяет изучить специфику данной системообразующей характеристики. Принимая во внимание, что элементы системы «действуют и взаимодействуют во имя определенной цели, сообразуясь с конкретными обстоятельствами» [110], мы делаем вывод о том, что структурой некоторых систем является цель, определяющая характер отношений между элементами состава системы. Таким образом, структура системы отражает устойчивое инвариантное отношение, которое достигается посредством функционирования системы как цели. Функционирование системы предполагает обязательным такое состояние, когда в системе имеются рабочие технологии, позволяющие непосредственно реализовать адекватные цели. Цель определяется нами как предполагаемый конечный результат. Цели системы обучения определяет и моделирует педагог, как субъект своей деятельности, а затем передает их субъектам учения учащимся. При выборе стратегических целей в работе со школьниками мы обратились к целям системы образования: развитие интеллектуального, духовного и профессионального потенциала молодого поколения. Эти цели фиксируются в программах средних общеобразовательных школ [2]. Стратегические цели идеальны, и не технологизируются в силу своей абстрактности и |
Раскроем для системы обучения рисунку ее состав, структуру и функционирование. Теория дидактики свидетельствует, что обучение есть совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению элементов культуры, соответственно учитель представляет систему преподавания, а ученик систему учения, элементы культуры информационную систему по теории рисунка. Поэтому составом системы обучения можно считать преподавание и учение, и систему информации (см. прил. 6). Развитие любой системы фиксируется в том случае, когда система переходит в новое качественное состояние. Такая ситуация наблюдается в обучении, тогда, когда являясь субъектом преподавания, педагог переводит систему в новое качественное состояние, при котором субъект-объектные отношения переходят в субъект-субъектные, т.е. в системе учения субъектом системы становится студент. Это происходит в том случае, когда педагог передает студенту цели и адекватные средства их достижения при взаимодействии систем преподавания и учения (прил. 6). Следовательно, инвариантом отношений развивающихся гуманитарных систем учения и преподавания, т.е. их структурой является цель. Структура инвариант отношений между элементами состава системы. Она определяет взаимосвязь элементов системы. В связи с этим следует особо оговорить, что такое понятие структуры имеет важное значение. А именно, обратившись к определению структуры как инварианту отношений, мы отделяем понятие структуры от состава, ибо это позволяет изучить специфику данной системообразующей характеристики. Принимая во внимание, что элементы системы «действуют и взаимодействуют во имя определенной цели, сообразуясь с конкретными обстоятельствами» [24:169], мы делаем вывод, что структурой некоторых систем является цель, определяющая характер отношений между элементами состава системы. Таким образом, структура системы отражает устойчивое инвариантное отношение, которое как цели достигается посредством функционирования системы. 62 Функционирование системы предполагает обязательным такое состояние, когда в системе имеются рабочие технологии, позволяющие непосредственно реализовать адекватные цели. Цель определяется нами как предполагаемый конечный результат или некоторая динамическая целостность сохраняющаяся на арене непрерывно меняющихся действий. Цели системы обучения определяет и моделирует педагог, как субъект своей деятельности, а затем передает их субъектам учения студентам. При выборе стратегических целей в работе со студентами архитекторами мы обратились к целям системы образования: развитие интеллектуального, духовного и профессионального потенциала молодого поколения. Эти цели фиксируются в программах высшего профессионального образования [2]. Стратегические цели идеальны и не технологизируются в силу своей абстрактности и высокой степени обобщенности. Выходя на оперативный (рабочий) уровень, мы их декомпозируем на содержательно-образовательные, мировоззренческие или психолого-педагогические и профессионально-педагогические. Цели интеллектуального развития, названные содержательно-образовательными, определяются нами по уровням усвоения (I уу —простое воспроизведение знаний, 2-й уу воспроизведение знаний по образцу в сходной ситуации, 3-й уу творческое применение знаний в нестандартной ситуации) и качеством знаний. Цели развития духовного потенциала студентов выражаются в нравственных категориях (долг, гуманизм, свобода, уважение и др.), которые нами приняты за стратегические цели. При декомпозиции этих целей по их позитивным составляющим и антиподам констатируется «дерево целей». Оперативный уровень этой цели, названной нами мировоззренческой или психологопедагогической, предполагает декомпозицию каждой составляющей «дерева целей» на ее информационный, мотивационный и операционный аспект. Цель развития профессионального потенциала студента определена на стратегическом уровне как профессиональные способности. В вузе эта цель по63 |