|
26 высокой степени обобщенности. Выходя на оперативный (рабочий) уровень, мы декомпозируем цели на содержательно-образовательные, мировоззренческие или психолого-педагогические и профессионально-педагогические. Цели интеллектуального развития, названные содержательнообразовательными, определяются нами по уровням усвоения (1-й УУ простое воспроизведение знаний, 2-й УУ воспроизведение знаний по образцу в сходной ситуации, 3-й УУ творческое применение знаний в нестандартной ситуации) и качествам знаний. Цели развития духовного потенциала учащихся выражаются в нравственных категориях (долг, гуманизм, свобода, уважение и др.), которые нами приняты как стратегические цели. При декомпозиции этих целей по их позитивным составляющим и антиподам, констатируется «древовидная структура целей». Оперативный уровень цели, названной нами мировоззренческой или психолого-педагогической, предполагает декомпозицию каждой составляющей «древовидной структуры целей» на ее информационный, мотивационный и операционный составляющие. Цель развития на стратегическом уровне определяется как развитие интеллекта и духовности личности. В школе, эта цель рассматривается нами как системообразующая характеристика, обладающая имманентностью, т.е. образующаяся как следствие первых двух составляющих. Для функционирования системы преподавания в режиме развития (перехода ее в качественно новое состояние) необходимо, чтобы цели системы преподавания и системы учения совпадали, а технологии достижения целей процессуально связывали эти системы. Особенностью технологии является то, что она взаимосвязана с рабочей целью системы, и потому взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. |
Функционирование системы предполагает обязательным такое состояние, когда в системе имеются рабочие технологии, позволяющие непосредственно реализовать адекватные цели. Цель определяется нами как предполагаемый конечный результат или некоторая динамическая целостность сохраняющаяся на арене непрерывно меняющихся действий. Цели системы обучения определяет и моделирует педагог, как субъект своей деятельности, а затем передает их субъектам учения студентам. При выборе стратегических целей в работе со студентами архитекторами мы обратились к целям системы образования: развитие интеллектуального, духовного и профессионального потенциала молодого поколения. Эти цели фиксируются в программах высшего профессионального образования [2]. Стратегические цели идеальны и не технологизируются в силу своей абстрактности и высокой степени обобщенности. Выходя на оперативный (рабочий) уровень, мы их декомпозируем на содержательно-образовательные, мировоззренческие или психолого-педагогические и профессионально-педагогические. Цели интеллектуального развития, названные содержательно-образовательными, определяются нами по уровням усвоения (I уу —простое воспроизведение знаний, 2-й уу воспроизведение знаний по образцу в сходной ситуации, 3-й уу творческое применение знаний в нестандартной ситуации) и качеством знаний. Цели развития духовного потенциала студентов выражаются в нравственных категориях (долг, гуманизм, свобода, уважение и др.), которые нами приняты за стратегические цели. При декомпозиции этих целей по их позитивным составляющим и антиподам констатируется «дерево целей». Оперативный уровень этой цели, названной нами мировоззренческой или психологопедагогической, предполагает декомпозицию каждой составляющей «дерева целей» на ее информационный, мотивационный и операционный аспект. Цель развития профессионального потенциала студента определена на стратегическом уровне как профессиональные способности. В вузе эта цель по63 лучила название «профессионально-педагогической» и рассматривается нами как системообразующая характеристика обладающая имманентностью, т.е. образующаяся как следствие первых двух составляющих. Для того чтобы система преподавания функционировала в режиме развития, т.е. чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо, чтобы цели системы преподавания и системы учения совпадали, а технологии достижения целей процессуально связывали эти системы. Особенностью технологии является то, что она взаимосвязана с рабочей целью системы, поэтому взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. В общем виде технологию обучения можно представить в виде следующей схемы (рис. 1.3.1 по материалам Д.Ф. Каревой). Ф С Ф С \/ \/1-ЙУУ+ КЗ—►о и — > Р 1 г 2-й УУ + КЗ 3-йУ У + К З — ► П И ►ЧП ►И / \ / \ / \ Ф С Ф С Ф С Рис 1.3.1. Технологии обучения В данной схеме: 1-й УУ + КЗ, 2-й УУ + КЗ, 3-й УУ + КЗ цели обучения, как сохраняемые модели содержания образования; УУ уровни усвоения, как сохраняемые модели содержания образования; КЗ качества знаний; ОИ, Р, ПИ, ЧП, И методы обучения (объяснительно-иллюстративный, 64 характеристик. Так, во-первых, будучи предметной областью педагогической деятельности педагога, предметы можно рассматривать элементами состава системы, где каждый предмет связан с субъектом преподавания. Во-вторых, предметы, являясь учебной информацией, блоком знаний в содержании образования, являются средством достижения целей обучения, таким образом, составляя системообразующую характеристику средства достижения цели, дисциплины представляют собой операцию функционирования. Субъектом преподавания является преподаватель. Следующий шаг в конструировании системы преподавания состоит в том, чтобы обозначить структуру системы, каковой являются оперативные цели: образовательная (О), воспитательная (В) и развивающая (Р) цели, условное обозначение которых внесены в схему. Чтобы система преподавания функционировала в режиме развития, т.е. чтобы она перешла в новое качественное состояние, необходимо помнить, что технология достижения целей процессуально связывает систему преподавания и учения. Особенностью технологии является то, что она аксиоматически сопряжена с рабочей целью системы, поэтому в схеме мы эту взаимосвязь сохраняем, т.е. взаимосвязь систем преподавания и учения состоит в единстве целей, а отбор технологий осуществляет субъект преподавания или учения. При взаимодействии преподавателя с содержанием предмета происходит моделирование знаний подлежащих усвоению. Это моделирование можно осуществлять по алгоритму: цели, понятия, определения, законы, закономерности, свойства, способы применения, области применения. При усвоения знаний мы выделяем в этом понятии следующие составляющие: информация; способы деятельности. Информация также содержит составляющие: информация предметная и информация об отношении к ней. В способах деятельности можно выделить: предметные способы деятельности и надпредметные. Предметные способы это алгоритмы, которые вытекают из понятий и определений, сформировавшиеся эмпирически или их комбинаторики. 132 |