|
31 мальных отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения. Для анализа результата развития ученика требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития. Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систехМ по этапам цикла управления: 1. Определение стратегических целей. 2. Декомпозиция целей, конструирование «древовидной» структуры целей. 3. Моделирование системы по составу, структуре и функционированию. Создание идеальной модели. 4. Организация деятельности по реализации целей посредством адекватных технологий. Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве. 5. Анализ результата ио степени достижения цели, посредством педагогической рефлексии или самоуправления. Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления. А позиция ученика позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе образования. При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении (во взаимодействии систем) еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием. При этом система управления, как система более высокой степени обобщенности, определяет характер взаимодействия систем обучения (учения и преподавания) и воспитания. Управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. Управление это вид дея |
и функционированием (способ выполнения). Однако задание может функционировать только в том случае, если студент проявляет к нему интерес (положительная мотивация, как часть структуры), принимая его как средство своего развития, а поиск ответа рассматривает как цель развития (усвоение способов изображения). Такое отношение к заданию согласуется с отношением студента к себе, что мы фиксируем как проявление адекватного эмоционального отклика (технология достижения мировоззренческой цели) на нравственную ценность (например, стремление к свободе, безграничность возможностей или др.), который материализуется в мотив и становится стимулом активной (целевой) мыслительной деятельности в учебной ситуации, а это фиксирует факт развития студента. Выполнение любого задания требует построения системы учения, структурой которой являются оперативные цели. Поэтому от студентов требуется осознание того, что успешность взаимодействия систем учения и преподавания возможна за счет единства целей. Деятельность студента по выполнению рисунка зависит от осознания вопроса, которое сопряжено с усвоением учебного материала на информационном ( I -м), репродуктивном (2-м) или творческом (3м) уровнях усвоения и адекватного отношения к себе как развивающейся личности. Выполнение задания завершается анализом результата по степени достижения цели, т.е. фиксируется посредством рефлексии усвоения учебной информации на соответствующих уровнях усвоения. Одновременно с реализацией целей в системе обучения происходит достижение целей моделируемых профессионально-педагогических систем. Так, студенты определяют, на каком уровне усвоения они работают и согласуют эти цели с адекватными технологиями. При реализации мировоззренческих целей происходит выбор оптимальных отношений и фиксирование адекватных технологий их достижения. Дня анализа результата развития студента требуется не перечень выполненных работ, а осмысление результата по степени достижения цели в системе обучения и воспитания: в какой мере обучающийся обрел опыт саморазвития. Отсюда возникает необходимость саморефлексии целевой деятельности в границах 66 гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления. 1. Определение стратегических целей. 2. Декомпозиция целей, конструирование «дерева целей». 3. Моделирование системы по составу, структуре и функционировании. Создание идеальной модели. 4. Организация деятельности по реализации целей посредством адекватных технологий. Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве. 5. Анализ результата по степени достижения цели посредством педагогической рефлексии или самоуправления. Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления. А позиция студента позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе вузовского образования. При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием (см. прил. 2, 6). При этом система управления как система более высокой степени обобщенности определяет характер взаимодействия систем обучения (учения и преподавания) и воспитания. Управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. Управление —это вид деятельности, включающий постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового [155]. Высшая школа открытая система, поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновестность как социально-педагогической системы. «Рефлексивное управление» рассматривается как новый этап развития 67 |