|
32 тельности, включающий постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового [55]. Школа, понимаемая как открытая система, предполагает взаимодействие систем обучения, воспитания и управления, основанное на принципе дополнительности и комплиментарности, сохраняющем равновесие ее как социально-педагогической системы. «Рефлексивное управление» рассматривается как новый этап развития внутри школьного управления в русле новых социокультурных ценностей и приоритетов современности. Оно характерно для различных видов деятельности, связанных с межличностными отношениями, и определяется как самонаблюдение, самопознание, обращенность познания человека к самому себе, своему внутреннему миру. Говоря о том, что учитель призван управлять учебной деятельностью, мы понимаем, что речь идет не о каком-то прямом управлении деятельностью другого человека, а об управлении процессами его самоуправления, или по нашей терминологии, о рефлексивном управлении деятельностью учащихся со стороны учителя. Сущностная характеристика управления состоит в том, что целью совместной деятельности учителя и учеников является развитие у последних способности к самоуправлению в учебной деятельности. Таким образом, взаимодействие учителя и учащихся при обучении истории будет определять состав системы управления. Целью управления является перевод системы в управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития. При управлении социальными системами основополагающее значение имеет правильно осуществленное целевое прогнозирование, исходя из которого: моделируются системы и разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Эффективность целевого управления определяет структуру системы управления. |
гуманитарной модели с соблюдением порядка при управлении взаимодействием систем по этапам цикла управления. 1. Определение стратегических целей. 2. Декомпозиция целей, конструирование «дерева целей». 3. Моделирование системы по составу, структуре и функционировании. Создание идеальной модели. 4. Организация деятельности по реализации целей посредством адекватных технологий. Моделирование реально-оптимальной системы в данном времени и пространстве. 5. Анализ результата по степени достижения цели посредством педагогической рефлексии или самоуправления. Перечисленные этапы цикла управления позволяют констатировать взаимодействие систем преподавания, учения и управления. А позиция студента позволяет сделать вывод о его саморазвитии в системе вузовского образования. При взаимодействии этих систем возникают субъект-объектные отношения, которые в свою очередь свидетельствуют о возникновении во взаимодействии систем еще одной системы управления со своим составом, структурой и функционированием (см. прил. 2, 6). При этом система управления как система более высокой степени обобщенности определяет характер взаимодействия систем обучения (учения и преподавания) и воспитания. Управление целенаправленное воздействие на систему в целях ее рационального, эффективного функционирования. Управление —это вид деятельности, включающий постановку задач, подготовку решений, планирование, организацию, контроль и внедрение нового [155]. Высшая школа открытая система, поэтому взаимодействие систем обучения, воспитания и управления должно быть основано на принципе дополнительности и комплиментарности, чтобы не нарушить ее равновестность как социально-педагогической системы. «Рефлексивное управление» рассматривается как новый этап развития 67 внутривузовского управления в русле новых социокультурных ценностей и приоритетов. Оно характерно для различных видов деятельности, связанных с межличностными отношениями, и определяется как самонаблюдение, самопознание, обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир. Говоря о том, что преподаватель призван управлять учебной деятельностью, мы понимаем, что речь идет не о каком то прямом управлении деятельностью другого человека, а об управлении процессами его самоуправления, или по нашей терминологии, о рефлексивном управлении деятельностью студента со стороны преподавателя. Сущностная характеристика рефлексивного управления состоит в том, что целью совместной деятельности преподавателя и студента является развитие у последнего способности к самоуправлению в учебно-профессиональной деятельности. , Таким образом, взаимодействие студента и преподавателя при обучении рисунку будет определять состав системы управления. Целью рефлексивного управления является перевод системы в управляемый устойчивый режим самоуправляемого развития. При управлении социальными системами основополагающее значение имеет правильно осуществленное целевое прогнозирование, исходя из которого моделируются системы, разрабатываются технологии для достижения результата, определяемого критериями его оценки. Эффективность целевого управления определяет структуру системы управления. Управление обучением и воспитанием при изучении рисунка, т.е. целенаправленное воздействие на них в целях рационального функционирования, предполагает определение цели, разработку оперативного «дерева целей», моделирование, организацию деятельности на основе технологии и анализ результата по степени реализации целей (Ц -» «Дц» —» М -» Одт/л Ар). Этот алгоритм принимается нами за технологию системы управления при обучении рисунку. Принимая во внимание то, что любой специалист, как отмечает М. М ар68 |