|
35 Системный подход к воспитанию не предполагает, как считают некоторые педагоги, жесткого моделирования личности. Главное состоит в том, что каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает. Поэтому, цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином образовательном пространстве. Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов. В работе с учащимися цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежности к категориям добра и/или зла. Учитель и учащиеся в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе отношений. При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания становится творческим моделированием систем поведения при решении целей образования и воспитания средствами изучаемого предмета (в нашем случае истории), возникших, и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников обучения. |
каждый участник взаимодействующих гуманитарных систем (воспитание и самовоспитание, проявляющиеся в поведении человека, взаимодействующего с окружающими) осмысливает и делает нравственный выбор целей при моделировании своего поведения с учетом особенностей тех систем, во взаимодействие с которыми он вступает. Поэтому цели воспитателя и воспитанника осмысливаются участниками взаимодействующих систем как обязательный фактор синхронизации взаимодействия гуманитарных систем, поведения людей, находящихся в едином пространстве и времени. Так П.П.Чистяков мыслил воспитание и образование как единый процесс, целью которого было развитие в ученике способности к художественному осмыслению действительности, создание профессионала не только по ремеслу, но и по способу мышления. Сама школа должна воспитать в молодом художнике художественное и гражданское мировосприятие [242]. Конечно, в практике воспитания, принятая в теории систем и используемая нами терминология, редко применяется в среде педагогов. В работе со студентами цели воспитания и самовоспитания называются по их принадлежностик категориям добра и/или зла. Преподаватель и студент в возникшей ситуации применяют один и тот же алгоритм решения, адаптированный к данной системе отношений. При самоуправлении воспитание превращается в саморегуляцию поведения индивидуальностей и контактных групп людей. Система воспитания превращается в творческое моделирование систем поведения при решении целей художественного образования и эстетического воспитания средствами рисунка, возникших и осмысленных в жизненных ситуациях и обучении. Управление выступает не как сила, подавляющая активность человека, а как система, помогающая осознать как поведение личности по отношению к самому себе (нравственный выбор), так и по отношению к взаимодействующей системе поведения другого человека. Взаимное целевое упорядочение действий, моделирование систем взаимодействия происходит на эвристическом уровне (в нестандартных ситуациях) посредством управленческой деятельности участников 73 |