|
45 Стратегическая цель определяет «дальнюю» перспективу. Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь. Часто эта цель существует на уровне «идеала». Идеал (греч. idea представление, идея, образ): 1) указывает на конечную цель воспитания и самовоспитания человека, дает высший образец, к которому должен стремиться человек (идеал нравственный); 2) недостижимый первообраз, который никогда не может стать действительностью (по И. Канту); 3) высшая цель, образец, совершенство в чем-либо; 4) понятие, выражающее совершенную, высшую цель стремлений и желаний человека, прообраз действительности, которая всегда должна уподобляться идеалу, но не в состоянии его достичь в полной мере; 4) эталон, накладываемый на состав реального поведения. За эталон, в этом аспекте, принимаются нравственные цели, а не герои. Различают социальные, политические, нравственные, эстетические и иные идеалы. Стратегические цели носят абстрактный обобщенный характер, являясь идеальной дефиницией. Относясь к фундаментальным знаниям, стратегические цели нс технологизируются и поэтому не могут быть реализованы, эти цели могут быть только названы. Стратегическая цель носит общественный характер, она объективно существует в системе общественных отношений и дает прогноз на подготовку будущих граждан страны. Такой целью во всех странах, в том числе и в России, является всестороннее развитие личности (ВРЛ). Всестороннее развитие личности это стратегическая цель, в этом аспекте проблемы она недостижима, но запретить людям черпать из нее запасы для развития никто не вправе. ВРЛ является социально-государственным заказом системы образования. Эта часть стратегической цели представляется социальным аспектом стратегической цели и фиксируется в законах, актах и положениях. Так, в Законе «Об образовании» определены такие составляющие ВРЛ, как граж |
умений пользоваться этими знаниями как способами репродуктивной деятельности; опыта творческой деятельности; опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям, к себе. Индивид, не усвоивший опыт репродуктивной и творческой деятельности, не способен к вмешательству в творческое преобразование действительности. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует раскрытия его творческого потенциала. Цели обучения, теоретическое содержание состава содержания художественного образования, набор учебных предметов, материал, изучаемый в рисунке, задаются преподавателю извне обществом и сформулированы в виде законов, программ, учебников. Совершенствование системы обучения в вузе, повышение эффективности ее функционирования возможно только при осознании целей этого процесса и их реализации при обучении на каждом занятии, при изучении любых дисциплин как содержащих (например, рисунок), так и не содержащих информацию о целях их реализации. В теории социальных систем и социального управления общая иерархия целей включает такие последовательно расположенные составляющие как: • стратегические цели; • оперативные (промежуточные) цели; • тактические (рабочие) цели. Стратегическая цель дальняя перспектива. Она может быть поставлена на достаточно большой период времени или на всю жизнь. Часто эта цель существует на уровне «идеала». Идеал (греч. idea представление, идея, образ): 1) указывает на конечную цель воспитания и самовоспитания человека, дает высший образец, к которому должен стремиться человек (идеал нравственный); 2) недостижимый первообраз, который никогда не может стать действительностью (по И. Канту); 3) высшая цель, образец, совершенство в чем-либо; 4) понятие, выражающее совер149 шенную, высшую цель стремлений и желаний человека, прообраз действительности, которая всегда должна уподобляться идеалу, но не в состоянии его достичь в полной мере; 4) эталон, накладываемый на состав реального поведения. За эталон, в этом аспекте, принимаются нравственные цели, а не герои. Различают социальные, политические, нравственные, эстетические и иные идеалы. Стратегические цели носят абстрактный обобщенный характер, являясь идеальной дефиницией. Относясь к фундаментальным знаниям, стратегические цели не технологизируются и поэтому не могут быть реализованы, эти цели могут быть только названы. Стратегическая цель носит общественный характер, она объективно существует в системе общественных отношений и дает прогноз на подготовку будущих граждан страны. Такой целью во всех странах, в том числе и в России, является всестороннее развитие личности (ВРЛ), включающее такие составляющие: умственное воспитание, нравственное, гражданское воспитание, трудовое воспитание, эстетическое и физическое развитие, политехническое образование. Таким образом, стратегический уровень целей образования определяется как всестороннее развитие личности и является объективным аспектом целей образования (И Л . Лернер, Л.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.). Всестороннее развитие личности это стратегическая цель, в этом аспекте проблемы она недостижима, но запретить людям черпать из нее запасы для развития никто не вправе. Да, одному человеку не взять в регуляторы такую громадину, но свою часть он возьмет ( например приоритет в своем развитии умственного, наглаядно-образного мышления в рисунке). Другой человек из цели ВРЛ возьмет в большей степени свою долю (эстетическое развитие), третий свою (отражение нравственных идеалов в рисунке) и т.д. Все вместе это даст возможность развитию и движению общества. Не зря ученые отмечают, что в мире действуют два сильных принципа, обеспечивающих выживание человечества (и вообще — жизни) на Земле: принцип дополнительности и комплиментарное™. Так мы понимаем идеальную стратегическую цель образования и полагаем, что человек 150 функционированием при синхронном их взаимодействии между собой и с усваиваемой системой знаний по рисунку. Как определено в 2.1, стратегическая цель высшего профессионального образования носит общественный характер, она объективно существует в системе общественных отношений и дает прогноз на подготовку будущих специалистов и граждан страны. Такой целью во всех странах, в том числе и в России, является всестороннее развитие личности, включающее составляющие: умственное развитие, нравственное, гражданское воспитание; трудовое, эстетическое и физическое развитие, политехническое образование. Эти составляющие и отражены в стандарте высшего профессионального образования по специальности «Архитектура» [2]. Этот социальный аспект можно передать личности при художественном образовании, только перенеся составляющие всестороннего развития личности на нравственные и эстетические категории. Например, умственное развитие предполагает отношение трудолюбия, долга, свободы, а эстетическое развитие правильное отношение к категориям добра и зла. После стратегического целеполагания разрабатывается оперативное, а затем целеполагание тактического уровня для конкретного занятия. При изучении курса академического рисунка в результате деятельности преподавателя и студента должны быть усвоены основные знания, определенные программой. Следовательно, на занятиях по рисунку, необходимо сообщить студентам сведения о произведениях, искусства, о композиции, средствах и способах построения изображений, выявления объема. Важно также сообщить закономерности в построении изображаемых объектов. Все это можно понять, используя такие способы мыслительной деятельности как, анализ, синтез, сравнение и т.п. Знание способов мыслительной деятельности, это то, с помощью чего можно расширять свои знания в области рисунка, как на занятиях, так и самостоятельно. На занятиях эти знания должны быть усвоены, т.е. превратится в достояние личности студента в виде сохраняемых моделей содержания образования 1, 2, 3 192 |