|
46 дамское, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и политехническое развитие. Но цель существует для того, чтобы принявший ее человек (носитель цели) стал субъектом ее реализации в деятельности, то есть стратегическая цель, кроме социального, имеет личностный аспект, а личностный аспект есть отношение человека к данной цели. Отношение это нравственная позиция личности. Значит, для того, чтобы обеспечить личностное принятие или отрицание цели образования необходимо перекодировать составляющие ВРЛ (этих составляющих семь) в принципы нравственности, принятые в обществе основные понятия этики, отражающие существенные стороны и элементы морали. Социальный и личностный аспекты стратегической цели взаимосвязаны и допускают «перекодирование» друг в друга. Например: умственное развитие невозможно без формирования трудолюбия, долга (ответственность, самосознание), гуманизма (вера в безграничность возможностей и совершенствования человека), свободы (целеустремленность, самостоятельность, самодеятельность, самопреодоление) и т.д. И наоборот, такие качества личности, как трудолюбие, долг, гуманизм, свобода способствуют умственному развитию человека. Стратегические цели воспитания отражают главные направления в конкретных условиях существующей социальной системы. В этом аспекте проблем не только педагоги, но и вообще все взрослые должны понимать, что главное в жизни, а значит и в воспитании это установление правильных нравственных отношений личности с окружающим миром. Ученые фиксируют данное обстоятельство строгим языком научного вывода: «Нравственное начало обеспечивает целостность личности» [165, С. 175]. Это положение еще раз подтверждает актуальность нравственного воспитания как объективной составляющей стратегической цели воспитания. «В качестве ведущего механизма гуманистически ориентированного образования может выступать |
имеет право на развитие и ограничивать его в этом никто не имеет права, кроме него самого. ВРЛ это социально-государственный заказ системы образования. Эта часть стратегической цели является социальным аспектом стратегической цели и фиксируется в законах, актах и положениях. Так, в Законе «Об образовании» [1] определены такие составляющие ВРЛ, как гражданское, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и политехническое развитие. Но цель существует для того, чтобы принявший ее человек (носитель цели) стал субъектом се реализации в деятельности, то есть стратегическая цель, кроме социального, имеет личностный аспект, а личностный аспект есть отношение человека к данной цели. Отношение это нравственная позиция личности. Значит, для того, чтобы обеспечить личностное принятие или отрицание цели образования необходимо перекодировать составляющие всестороннего развития личности (их 7) в принципы нравственности, принятые в обществе основные понятия этики, отражающие существенные стороны и элементы морали. Социальный и личностный аспекты стратегической цели взаимосвязаны и допускают «перекодирование» друг в друга. Например: умственное развитие невозможно без формирования трудолюбия, долга (ответственность, самосознание), гуманизма (вера в безграничность возможностей и совершенствования человека), свободы (целеустремленность, самостоятельность, самодеятельность, самопреодолеиие) и т.д. И наоборот, такие качества личности, как трудолюбие, долг, гуманизм, свобода способствуют умственному развитию человека. Эстетическое развитие предполагает осознание себя как потребителя и источника духовных благ, природы как источника духовных благ и гармонии, целеустремленность, стремление к идеалу; и наоборот эти нравственные качество позволяют человеку совершенствоваться эстетически. Это отражено в схеме на рис. 2.1.1. 151 |