|
Выводы но первой главе. Современная школа призвана удовлетворить потребности общества в грамотных специалистах. Она находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействия систем различного уровня сложности. Познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализирует процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения. Так как системный подход позволяет осмыслить педагогические процессы на теоретической основе, то это позволяет построить «идеальную модель», а затем выявить ее эффективность экспериментально. Для получения хороших результатов обучения необходимо осознание теоретической основы взаимодействия информационных систем при обучении и воспитании, умение представить свои педагогические идеи в научно обоснованную модель и отобрать адекватные технологии ее реализации. Специалист в области обучения и воспитания должен уметь построить взаимоотношение между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания для выхода субъекта управления в систему саморазвития. Центральным моментом всякой педагогической системы является ее построение в соответствии с определенными закономерностями, которые от |
сфера применения и совершенствования, создания новых технологий остается полем неограниченного творчества преподавателя, проявления и самореализации его индивидуального педагогического и художественного почерка. Мы исходим из того, что, получив в свое распоряжение исходные позиции, поддающиеся самостоятельной их переплавке в технологии разного уровня обобщенности, конкретные технологии функционирования систем обучения. и воспитания как целостности, корпус преподавателей в состоянии превратить художественный вуз как относительно автономное учреждение в очаг, способный нейтрализовать в какой-то мере как недостатки современной школы в эстетическом воспитании, так и негативные проявления социально-политической и нравственной ситуации в стране. Обновление высшего художественного образования предполагает приведение содержания образования в соответствие с социальным заказом общества в данное время. Социальный заказ общества изложен в законе «Об образовании» и предполагает «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» [1]. Современная высшая художественная школа призвана удовлетворить потребности общества в грамотных специалистах. Она находится сейчас в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности и основой для этого совершенствования является возможность гарантии развивающего и воспитывающего обучения, реализация которого возможна только при осмыслении педагогических явлений обучения, как взаимодействие систем различного уровня сложности. Объект методики гуманитарные системы (схоластико-детерминистические системы типа синергетических). Их специфика: нелинейный характер развития, вероятностный характер результата. Развитие признается исходным и постоянным свойством системы и описывается в терминах синергетики: поле путей 54 процесса обучения. Для объяснения позиции, считаем важным отметить, что мы анализируем проблемы подготовки будущих специалистов-архитекторов. Областью их деятельности после окончания института является организация жизни человека и его трудовой деятельности. Для успешности дальнейшей профессиональной. деятельности студенты должны овладеть способами самообразования и самовоспитания. Поэтому занятия в вузе должны давать им образцы моделирования обучения и воспитания. Анализ практики обучения в вузе показывает, что традиционная организация обучения не обеспечивает реализацию этих задач. При этом не анализируются и не учитываются внутренние закономерности взаимодействия систем при обучении рисунку. Эти закономерности определяются единством целей' взаимодействующих систем и технологий их реализации. Для получения хороших результатов в обучении необходимо осознание теоретической основы взаимодействия информационных систем при обучении и воспитании, умение представить свои педагогические идеи в научно обоснованную модель и отобрать адекватные технологии ее реализации. Специалист в области обучения и воспитания должен уметь построить взаимоотношение между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания для выхода субъекта управления в систему саморазвития. Центральным моментом всякой педагогической деятельности является ее построение в соответствии с определенными закономерностями, которые отражают взаимодействие педагогических систем с системой личности вступившей с ними в определенные отношения. Знания закономерностей, по которым осуществляются того или иного вида взаимосвязи должны обеспечивать не только целостность каждой системы, но условия для их синхронного взаимодействия. Рассматривая обучение рисунку на архитектурном факультете в техниче74 ства при достижении общих целей. Это состояние взаимодействия гуманитарных систем мы принимаем за этап, когда они превращаются в самоорганизующиеся системы, теория взаимодействия которых названа в науке синергетикой, то есть теорией совместного действия. При взаимодействии преподавания и учения, воспитания и самовоспитания состояния активности и релаксации при сотрудничестве субъектов педагогической деятельности должны адекватно взаимодействовать. Если же состояние активности одной системы (воспитание, преподавание) приходится на релаксацию другой (самовоспитание, учение), то упорядоченности взаимодействия произойти не может, что не гарантирует достижение прогнозируемого результата. Цель академического рисунка состоит в том, чтобы последовательно, начиная с изучения основных законов и правил построения реалистической формы, подойти к пониманию и решению проблемы творческого восприятия и передачи натуры. Академическое изучение основ изобразительной грамоты должно составить прочную базу для самостоятельной творческой работы художника-педагога. Итак, познавательные функции категории «система» огромны. Она выступает и как объект исследования, и как мышление, и как процесс взаимодействия субъекта и объекта. Система концентрирует энергию мышления и одновременно детализирует процесс мышления. В то же время она помогает глубже, полнее осмыслить единство мира, тождество законов развития мира и мышления, дает реальную возможность научного, творческого предвидения и создание художественных произведений. Одним из наиболее важных и спорных вопросов искусства является вопрос о природе высших психических функций, о природе человеческого интеллекта, Перед педагогами постоянно встает вопрос от чего зависит психическое развитие индивида: от образования, воспитания, жизненного опыта или оно определяется врожденными качествами? Если предположить, что развитие интеллекта полностью зависит от уровня и качества образования и воспитания, то, естественно, роль этих факторов 80 |