|
92 Глава 2. Реализация модели системы обучения и воспитания при изучении курса истории в 7-х классах школы. 2.1. Моделирование взаимодействия систем обучения и воспитания при изучении истории в 7 классе. Принимая во внимание то обстоятельство, что системы обучения и воспитания всегда взаимосвязаны в обучении, особо следует остановиться на управлении системой воспитания школьников, в связи, с чем более подробно рассмотрим теоретические основы учения о моделях в управлении. Моделирование систем связано со знаковой формой обозначения, которая не является самоцелью, и тем не менее, четко и жизненно обозримо позволяет представить, во-первых, состав сложной системы. Во-вторых, в управлении большими системами при моделировании происходит осмысление границ открытых гуманитарных целостностей, «визуальному» представлению о которых способствует уровень формализации, обозначаемый условно. Знаковая форма, в-третьих, позволяет адекватно для понимания представить большую систему объектом взаимодействия. В-четвертых, модель способствует тому, чтобы любой исполнитель определял и реализовывал инварианты отношений анализируемой системы с учетом субординационных и координационных системообразующих функциональных зависимостей. Таким образом, моделирование дает возможность представить на высоком уровне абстракции большую систему во всех характеристических аспектах объекта. Делая вывод о системообразующих характеристиках моделируемых систем, предположим их перечень и определения: 1. состав перечень элементов системы; 2. структура инвариант отношений между элементами системы; 3. функционирование динамическое состояние системы, предполагающее использование технологий при реализации целей системы. Большинство объектов может быть охарактеризовано понятием «сложная система». Наиболее распространено понимание системы как совокупно |
2.2. Разработка экспериментальной модели взаимодействия систем при обучении рисунку студеитов-архнтекторов их реализация в практической деятельности История показывает, что прогресс человечества основывается на умении замечать устойчивость и постоянство, как в окружающих предметах, так и в изменениях в этих предметах, то есть явлениях. Любое научное изучение помимо накопления информации осуществляет упорядочение и установление связей и соотношений (количественных и качественных). Эти связи обнаруживаются в результате постоянного анализа накапливаемой и упорядочиваемой информации. При переходе «количества в качество» выделяются определяющие связи и отношения, начинаются попытки построения моделей, в основе разработки которых леж ат математические величины и отношения. МОДЕЛЬ (от лат. model образец, м ер а) в широком смысле любой образ (мысленное или условное изображение, описание, схема, чертеж, план, график, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его заместителя и представителя. Рассмотрим более подробно теоретические основы учения о моделях в управлении гуманитарными системами типа синергетических, какой является система обучения рисунку. Моделирование процесса связано со знаковой системой обозначения, которая не является самоцелью, но позволяет жизненно обозримо и четко представить, во-первых, состав сложного процесса. Во-вторых, при взаимодействии больших систем при моделировании происходит осмысление границ в конкретной области деятельности, «визуальному» представлению о которых способствует уровень формализации, обозначаемый условно. Знаковая форма, втретьих, позволяет представить для человеческого восприятия большие системы при их взаимодействии. Вчетвертых, модель способствует тому, чтобы любой исполнитель определял и реализовывал инварианты отношений анали170 зируемой системы с учетом субординационных и координационных системообразующих функциональных зависимостей. Таким образом, моделирование позволяет представить на высоком уровне абстракции большую систему во всех характеристических аспектах объекта (на уровне состава, структуры, функционирования). Знакомство с состоянием практики моделирования системы обучения в вузе показывает, что преподаватели не всегда достаточно профессионально ориентируются в данном вопросе. Для удобства и эффективности функционирования системы обучения как сложной социальной системы требуется формализация процесса, т.е. представление о них в общей, абстрактной форме, как и доказано наукой. На практике же не всегда применяется даже сама теоретическая концепция, ее необходимость и важность для обучения оценивается с большими оговорками и сомнениями. И хотя па протяжении пятилетней практики работы автора, было много предложений по разработки рабочих программ курсов, тематических планов, они в лучшем случае являлись перечислением последовательности предъявления информационного материала и использования средств обучения при этом, доказывая на практике экстенсивность обучения в вузе. При этом данный процесс в вузе еше более инерционен, чем в школе. Из инновационных процессов, в лучшем случае, вводятся новые формы обучения, не затрагивая его сущность. Этот же процесс характерен и для общеобразовательной школы, где вместо грамотно обоснованных моделей обучения учителя весьма неохотно представляют календарно-тематическое планирование, а зачастую используют то, что предлагается в методических журналах. Для того, чтобы знания специалиста-педагога были мобильными, он должен уметь обрабатывать накопленные знания и уметь их сохранить в оптимальном варианте. Он должен иаучиться постоянно пополнять свои знания и уметь их использовать в своей практической деятельности, т.е. использовать инженерию знаний в собственном познании. В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. С этой 171 |