|
95 Неправильно было бы полагать, что чем больше факторов (т.е. входных и выходных переменных состояния) учитывает модель, тем она лучше работает и дает лучшие результаты. Излишняя сложность и громоздкость модели затрудняют процесс исследования. Моделирование системы обучения позволяет обозримо и четко представить условия формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала учащихся при взаимодействии многих факторов Деятельность учителя должна быть управляемой. Это достигается прохождением этапов цикла управления: цель (Ц)^«дерсво целей»(ДЦ)->модель(М)->организация деятельности по технологии (од. т/л)->анализ результата по степени реализации цели (АР). Прохождение каждого этапа предполагает выполнение соответствующего специфического вида деятельности, а поэтому, требует от учителя владения технологиями: целеполагания, моделирования, организации взаимодействия субъектов системы для достижения целей, анализ и самоанализ результата по степени реализации целей и выявление резервов оптимизации, т.е. ее рефлексии[34, 55, 73,119, 120,121,148] Сегодня к личности учителя предъявляются общекультурные и профессиональные требования, направленные на видение целостности педагогических процессов, превращающих содержание образования в механизм развития личности. Многолетняя практика показала, что традиционная организация обучения в школе не обеспечивает тех задач, которые ставит общество. Обычно, приступая к работе, молодые учителя используют не научнообоснованные технологии труда, а тот субъективно-эмпирический образец урока или внеклассного мероприятия, который сложился у них при обучении в школе и вузе, а затем работают по аналогии, не отдавая отчета, насколько она согласуется и способствует решению названных задач. Однако, без умения материализовать свои педагогические идеи в своеобразную тсхнологизи |
78 Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО НРАВСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А.А.ПУШКИНА, А.А.ФЕТА, И.А.БУНИНА В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ 10-11 КЛАССОВ. 2.1.Построение модели нравственно-эстетического развития учащихся при изучении творчества А.А.Пушкина, А.А.Фета, И.А.Бунина в 10-11 классах. Образование сложная система, состоящая из не менее сложных подсистем: обучения, воспитания и управления. Каждый учитель в своей деятельности должен обеспечивать синхронное их взаимодействие, т.е. функционирование. Концепция системного подхода обеспечивает нас не только теоретическими знаниями о системах, их компонентах, но и предлагает технологии, которые позволяют добиваться целей и осуществлять рефлексию педагогической деятельности. Деятельность учителя должна быть управляемой. Это достигается прохождением этапов цикла управления: цель (Ц) ->’’дерево целей” (ДЦ) -> модель (М)-> организация деятельности по технологии (од. т/л) ->анализ результата по степени реализации цели (АР). Прохождение каждого этапа предполагает выполнение соответствующего специфического вида деятельности, а поэтому требует от учителя владения технологиями. целеполагания, моделирования, организации взаимодействия субъектов системы для достижения целей, анализ и самоанализ результата по степени реализации целей и выявление резервов оптимизации, т.е. ее рефлексии. Сегодня к личности учителя предъявляются общекультурные и профессиональные требования, направленные на видение 79 целостности педагогических процессов, превращающих содержание образования в механизм развития личности. Многолетняя практика показала, что традиционная организация обучения в школе и вузе не обеспечивает тех задач, которые ставит общество. Обычно, приступая к работе, молодые учителя используют не научно-обоснованные технологии труда, а тот субъективно-эмпирический образец урока или внеклассного мероприятия, который сложился у них при обучении в школе и вузе, а затем работают по накатанной дорожке, не отдавая отчета на сколько она согласуется и способствует решению названных задач. Однако без умения материализовать свои педагогические идеи в своеобразную технологизированную конструкцию (модель) труд учителя обрекается на случайный успех, но чаще всего на неуспех. Анализ планирования и организации уроков учителей школ, а также методической литературы, позволяет констатировать, что в поле их зрения до сих пор находится содержание информации урока по теме учебного материала, отсутствует модель системы, позволяющей моделировать и управлять развитием познавательного и нравственно-эстетического потенциала учащихся. В современных требованиях, заложенных в государственный стандарт высшего профессионального образования, в котором утверждается, что "деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, обучение, воспитание учащихся как субъектов образовательных процессов и определяется не только организацией учебно-воспитательной системы в вузе, но и трудом учителя."[67] Эти требования говорят, во-первых, о необходимости осознания профессиональной значимости специа |