|
96 рованную конструкцию (модель), труд учителя обрекается на случайный успех, но чаще всего на неуспех. Анализ планирования и организации уроков учителей школ, а также методической литературы, позволяет констатировать, что в поле их зрения до сих пор находится содержание информации урока по теме учебного материала, отсутствует модель системы, позволяющей моделировать и управлять развитием познавательного и нравственного потенциала учащихся. В современных требованиях, заложенных в государственный стандарт высшего профессионального образования, в котором утверждается, что «деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, обучение, воспитание учащихся как субъектов образовательных процессов», определяется не только организация учебно-воспитательной системы в вузе, но и труда учителя. Эти требования говорят, во-первых, о необходимости осознания профессиональной значимости специалиста, у которого должно быть сформировано системное представление об образовательных процессах в школе, а передача нравственного опыта способствовать становлению личности обучающихся; во-вторых, каждый учитель должен владеть современными педагогическими технологиями: целеполагания, моделирования, обладать умением взаимодействия субъекта и объекта учебно-воспитательной системы в технологическом режиме, уметь технологически грамотно провести самоанализ и анализ результатов педагогической деятельности с целью выявления резервов повышения эффективности функционирования и развития систем. Каждый специалист должен уметь построить взаимоотношение между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности, как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания на основе их дополнительности и непротиворечивости. |
79 целостности педагогических процессов, превращающих содержание образования в механизм развития личности. Многолетняя практика показала, что традиционная организация обучения в школе и вузе не обеспечивает тех задач, которые ставит общество. Обычно, приступая к работе, молодые учителя используют не научно-обоснованные технологии труда, а тот субъективно-эмпирический образец урока или внеклассного мероприятия, который сложился у них при обучении в школе и вузе, а затем работают по накатанной дорожке, не отдавая отчета на сколько она согласуется и способствует решению названных задач. Однако без умения материализовать свои педагогические идеи в своеобразную технологизированную конструкцию (модель) труд учителя обрекается на случайный успех, но чаще всего на неуспех. Анализ планирования и организации уроков учителей школ, а также методической литературы, позволяет констатировать, что в поле их зрения до сих пор находится содержание информации урока по теме учебного материала, отсутствует модель системы, позволяющей моделировать и управлять развитием познавательного и нравственно-эстетического потенциала учащихся. В современных требованиях, заложенных в государственный стандарт высшего профессионального образования, в котором утверждается, что "деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, обучение, воспитание учащихся как субъектов образовательных процессов и определяется не только организацией учебно-воспитательной системы в вузе, но и трудом учителя."[67] Эти требования говорят, во-первых, о необходимости осознания профессиональной значимости специа 80 листа, у которого должно быть сформировано системное представление об образовательных процессах в школе, а передача культуры способствовать становлению личности обучающихся; во-вторых, каждый учитель должен владеть современными педагогическими технологиями: целеполагания, моделирования, обладать умением взаимодействия субъекта и объекта учебно-воспитательной системы в технологическом режиме, уметь технологически грамотно провести самоанализ и анализ результатов педагогической деятельности с целью выявления резервов повышения эффективности функционирования и развития систем. Каждый специалист должен уметь построить взаимоотноше ние между субъектами и объектами делового процесса, принять и реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности как субъект системы управления, раскрывая свой творческий потенциал за счет умения гибкого применения технологий систем управления, обучения и воспитания на основе их дополнительности и непротиворечивости. Необходимость перемещения нравственно эстетического образования с периферии сознания учителей школы и, тем более учителей литературы, в фокус педагогической деятельности определяется тем, что именно там происходит передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями; осознается ограниченность рационального объяснения мира. Прогресс человечества основывается на умении замечать устойчивость и постоянство как в окружающих предметах, так и в изменениях в этих предметах, то есть явлениях. Любое научное изучение помимо накопления информации осуществляет упорядочение и установление связей и соотноше |