|
98 профессионально ориентируются в данном вопросе. Для удобства и эффективности функционирования системы нравственного воспитания как сложной социальной системы требуется формализация процесса, т.е. представление о них в общей, абстрактной форме, как доказано наукой. На практике же не всегда осознается даже сама система ее необходимость и важность для воспитания оценивается с большими оговорками и сомнениями. Разрабатываемые планы уроков истории, в лучшем случае, являются перечислением информационного содержания исторических событий и их анализа и использования способов деятельности при этом, доказывая на практике нецеленаправленный характер обучения и воспитания. При этом за творческое осознание событий выдаются эмпирические суждения, высказываемые чаще всего на бытовом уровне. Из инновационных процессов, в лучшем случае, вводятся новые формы обучения, не затрагивая его сущность, а роль воспитания учитывается как нечто само собой разумеющееся при усвоении предъявляемой исторической информации. Учителя весьма неохотно представляют планирование воспитания при обучении, в котором зачастую используют те материалы, которые предлагаются в методических журналах и содержат, в основном, содержательный аспект нравственного воспитания. Цели воспитания не осознаются педагогами, ни в процессе обучения, ни во внеклассных мероприятиях. В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. С этой целью рассматриваются всевозможные типы моделей представления знаний в сжатом, компактном, удобном для использования виде. Необходимость построения модели изучаемого объекта, явления и процесса возникает не сразу, а в период, когда выделено достаточное количество существенных признаков и определены инварианты отношений между ними. |
81 ний (количественных и качественных). Эти связи обнаруживаются в результате постоянного анализа накапливаемой и упорядочиваемой информации. А это приводит к необходимости построения модели как абстрактного образа реальной действительности. Рассмотрим более подробно теоретические основы учения о моделях в управлении гуманитарными системами типа синергетических, какой является система нравственно-эстетического воспитания. Моделирование процесса позволяет жизненно обозримо и четко представить состав сложного процесса; при взаимодействии больших систем при моделировании происходит осмысление границ в конкретной области деятельности, возможность представить для человеческого восприятия большие системы при их взаимодействии. Модель способствует тому, чтобы любой исполнитель определял и реализовывал инварианты отношений системы. Таким образом, моделирование позволяет представить на высоком уровне абстракции большую систему на уровне состава, структуры, функционирования и взаимодействия ее подсистем . Знакомство с состоянием практики моделирования систем обучения, воспитания в образовании показывает, что преподаватели не всегда достаточно профессионально ориентируются в данном вопросе. Для удобства и эффективности функционирования системы нравственно-эстетического воспитания как сложной социальной системы требуется формализация процесса, т.е. представление о них в общей, абстрактной форме, как доказано наукой. На практике же не всегда осознается даже сама система, ее необходимость и важность для воспитания оценивается с большими оговорками и сомнениями. Разрабаты 82 ваемые планы, в лучшем случае, являются перечислением информационого содержания литературных произведений, их литературоведческого анализа с элементами стилистического, доказывая на практике нецеленаправленный характер обучения и воспитания. При этом за творческое осознание выдаются эмпирические суждения, высказываемые чаще всего на бытовом уровне. Из инновационных процессов, в лучшем случае, вводятся новые формы обучения, не затрагивая его сущность, а роль воспитания учитывается как нечто само собой разумеющееся при усвоении предъявляемой информации. Учителя весьма неохотно представляют планирование воспитания при обучении, в котором зачастую используют те материалы, которые предлагаются в методических журналах и содержат, в основном, содержательный аспект нравственноэстетического воспитания. Цели воспитания не осознаются педагогами ни в процессе обучения, ни во внеклассных мероприятиях. В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. С этой целью рассматриваются всевозможные типы моделей представления знаний в "сжатом", компактном, удобном для использования виде. Необходимость построения модели изучаемого объекта, явления и процесса возникает не сразу, а в период, когда выделено достаточное количество существенных признаков и определены инварианты отношений между ними. Это является существенным моментом, определяющим потребность в построении моделей. Без накопления достаточной информации построение моделей может превратиться в игру фантазии, не имеющей ничего общего с реальностью. Более то |