|
108 С / человека с гносеологической, методологическом, аксиологическом, праксиологической, этической, эстетической точек зрения. Одно из и основополагающих положении этой парадигмы состоит в следующем: критерий адекватности репрезентации заключается в полезности, т. е. адекватная репрезентация может содержать не все признаки соответствующей области объективной реальности, но наиболее существенные «здесь-и-теперь» для создавшего или использующего ее субъекта. При выборе стратегических целей в работе со студентами можно обратиться к целям системы образования: развитие интеллектуального, духовного и профессионального потенциала молодого поколения. Эти цели фиксируются в программах высшего профессионального образования [196]. Стратегические цели идеальны и не технологизируются в силу своей абстрактности и высокой степени обобщенности. Выходя на оперативный (рабочий) уровень, необходимо их декомпозировать на содержательно образовательные, мировоззренческие или психолого-педагогические и профессионально-педагогические. Цели интеллектуального развития, названные содержательнообразовательными, определяются нами по уровням усвоения (1 уу простое воспроизведение знаний, 2-й уу воспроизведение знаний по образцу в сходной ситуации, 3й уу творческое применение знаний в нестандартной ситуации) и качеством знаний. Цели развития духовного потенциала студентов выражаются в нравственных категориях (долг, гуманизм, свобода, уважение и др.), которые приняты как стратегические цели. При декомпозиции этих целей по их позитивным составляющим и антиподам констатируется «дерево целей». Оперативный уровень этой цели, названной нами и мировоззренческой или к / психолого-педагогическои, предполагает декомпозицию каждой составляющей «дерева целей» на ее информационный, мотивационный и операционный аспект. |
Функционирование системы предполагает обязательным такое состояние, когда в системе имеются рабочие технологии, позволяющие непосредственно реализовать адекватные цели. Цель определяется нами как предполагаемый конечный результат или некоторая динамическая целостность сохраняющаяся на арене непрерывно меняющихся действий. Цели системы обучения определяет и моделирует педагог, как субъект своей деятельности, а затем передает их субъектам учения студентам. При выборе стратегических целей в работе со студентами архитекторами мы обратились к целям системы образования: развитие интеллектуального, духовного и профессионального потенциала молодого поколения. Эти цели фиксируются в программах высшего профессионального образования [2]. Стратегические цели идеальны и не технологизируются в силу своей абстрактности и высокой степени обобщенности. Выходя на оперативный (рабочий) уровень, мы их декомпозируем на содержательно-образовательные, мировоззренческие или психолого-педагогические и профессионально-педагогические. Цели интеллектуального развития, названные содержательно-образовательными, определяются нами по уровням усвоения (I уу —простое воспроизведение знаний, 2-й уу воспроизведение знаний по образцу в сходной ситуации, 3-й уу творческое применение знаний в нестандартной ситуации) и качеством знаний. Цели развития духовного потенциала студентов выражаются в нравственных категориях (долг, гуманизм, свобода, уважение и др.), которые нами приняты за стратегические цели. При декомпозиции этих целей по их позитивным составляющим и антиподам констатируется «дерево целей». Оперативный уровень этой цели, названной нами мировоззренческой или психологопедагогической, предполагает декомпозицию каждой составляющей «дерева целей» на ее информационный, мотивационный и операционный аспект. Цель развития профессионального потенциала студента определена на стратегическом уровне как профессиональные способности. В вузе эта цель по63 |